待进生有效学习的辅导与对策
盐城市泽夫中学物理课题组
一、课题的提出 （一）有关的背景分析
在当前复杂的社会环境和教育背景下，我们的学校教育中出现了由诸多因素形成的弱势群体。有的是缺乏有效的家庭教育造成的，如单亲家庭、重组家庭、父母在外打工家庭子女等；有的是社会上一些不利于学生健康成长的不良影响所造成的；有的是受青春期困惑和心理因素的干扰而形成的问题学生；而更多的则是缘于学生先天因素不同、家庭教育和社会环境各异而导致的学生个性发展存在差异，突出表现为学业上呈现出严重的两极分化，出现了所谓的?差生?、?待进生?，并由此衍生了许多?思想不进取、行为有偏差、心理有障碍?学生。
针对各个不同的有差异的学生，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出?要关注每一位学生的发展，促进学生在原有水平上的发展，要建立最近学生全面发展的评价体系。?这就要求我们树立?以学生发展为本?的教育理念，面向全体学生，让学生的学习潜能得到最大的挖掘，学生的德、智、体、美诸方面素质和创新精神与实践能力得到最和谐的发展，尤其是要特别关注学业上的弱势群体，加强对?待进生?的辅导，一个也不能少，一个也不能掉！
加强对待进生的辅导和教育是全面推进素质教育的需要。素质教育与应试教育的主要区别之一就在于是否面向全体学生。应试教育只是面向少数尖子学生，把?待进生?排斥在群体之外，使他们的身心受到严重摧残，极大地影响了我国国民的整体素质。为此，需要我们树立每一个学生都能成才的观念，满怀爱心，坚信每一个学生都能教好，最终使全体学生共同提高，让每一个学生时时处处体验成功的乐趣。
加强对待进生的辅导和教育是落实新课程教育教学理念，?关注每一位学生的和谐全面发展?的需要。在当前的教学环境中，一个班级不可能没有待进生，但要防止出现大多数学生当少数学生的?陪读?现象的关键则是要转变以偏盖全、?偏爱优生?的片面学生观，变?少数学生撑门面?为面向全体发展，变?单向培养?为学生素质全面提高 ，通过加强与待进生的心灵沟通，让学生愿学、爱学、乐学，真正落实?关注每一位学生的发展?的教育理念。加强对待进生的辅导和教育是加强对未成年人思想道德建设的需要。当前部分青少年丧失学习的兴趣，沦为所谓的?双差生?，甚至走向反面，重要的一点原因是成绩的不够理想造成的。因此，加强对待进生的辅导和教育就是为了帮助学生认识自我，激励学生上进，激发学生潜能，让每个学生树立起自尊心和自信心，在宽容、尊重和爱的环境中促进学生的发展。
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结合盐都区教育局关于?有效教学与管理?年的安排，围绕开展?有效教学?、?有效管理?活动的相关情况，我们泽夫中学物理教研组开展了?待进生有效学习研究?这个课堂的研究。
（二）有关的研究情况
关于待进生辅导和教育问题的解决，我们查找了大量的资料，早在我国古代教育家孔子就提出了?因材施教?的人才教育思想。?孔子教人，各国其材?，《学记》写到：?教也者，长善而救失者也。?后者，孟子也认为能得到?天下英才而教育之?（《尽心上》）是人生最大的快乐之一。于此，他根据学生的不同特点指出了五种因材施教的方法——?君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者?（《尽心上》）。孟子的?因材施教?思想第一次承认了人的先天遗传素质和后天发展的不均衡性，也就是人的个别差异性。
今天，针对待进生辅导问题的理论支撑则首推?多元智能?理论。?多元智能?理论认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力才呈现出不同的个体差异，因而，我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差异，施以不同的、适合其身的教育内容、教育方式，也就是我们千百年来所说的?因材施教?。我国近年来提出的?我们要创造适合孩子的教育，而不是选择适合教育的学生?，以及?新课程标准?把课程分为?必修课?和?选修课?的策略正是体现了?以人为本?的思想，真正实施?因材施教?的具体行动。现在有学者提出，教育的一项重要职责就是帮助学生发现自己，认识自己。我们认为，这个?发现自己?、?认识自己?，就是发现、认识自己是一个怎么样的?材?，帮助确定自己需要什么样的?教?。所以，如果我们的老师能真正地?因材施教?，那就是最大的?以人为本?，最好的?尊重学生?了。
当前，关于待进生辅导和教育问题的基本策略主要突出为教学中的?分层教学?。分层教学突出了学生在教育中的主体地位，有利于全体学生的共同发展，也有利于教师更加全面了解学生。但分层教学也存在着很多困惑，如?让学生多参与教学，提高课堂效率，是我们所有教师的愿望，但学生多参与，多讨论，势必会影响教学进度?的实践困惑；在分层教学中还出现了关于分层教学到底是?是补差的教育还是扬长?的教育，是?被动接受还是主动选择?，是?缩小了差距还是抑制了发展?之争；出现了无法正确认识和处理?共性与个性?的矛盾关系，坚持?面向全体与因材施教结合?的原则现象；最根本的则是，分层教学主要还是停留在学业成绩方面，并没有从根本上、深层次去解决?质?的问题。因此，我们认为非常有必要就待进生辅导与教育问题做深入的探讨和研究。
三、研究的思路 （一）课题的界定
根据泽夫中学的实际情况和存在问题，我们将本课题界定为?待进生有效学习研究?，并且将?学习动机不强，学习行为有偏差，学习接受能力弱，学习慢速、困难、后进?的这一类待进生作为辅导的重点。
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（二）理论的依据
1．扬长策略研究：扬长教育是指学校教育从课程结构到学制，从教学内容到方法，从课内到课外，从评价到督导构建一种全新的教学模式，为激发学生潜能、培养学生兴趣、爱好和特长创造条件，让学生的个性在自由自主的空间内得到最大限度的发展，从而使具有不同个性品质和潜能的学生都能成长为不同规格、不同层次的社会栋梁之材。
2．成功教育理论：是转变教育观念和方法，通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达列自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育。成功教育的“成功”是：①成功的下限是达到义务教育的基本要求；②成功意味着超越自我，超越他人；③成功的本质是不断发展，不断提高；④成功总是相对于原有基础而言，没有终极意义的，是无止境的；⑤成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。
3．人的全面发展理论。教育是为了学生的发展。理想的教育是让每位学生进步，让每位学生成功，为了一切学生的成长。每一个人的智力结构是有差异和个性的，我们的教育应该充分尊重信任每一位学生，发掘每个学生的特长、优点和闪光点，发挥对学生的智力开发、潜能挖掘、给新年感张扬促进学生健康成长的激励作用，在保证学生全面发展的同时，关注培养学生的优势智力领域（即智力强项或特长）。
4．多元智能理论。多元智能理论创始人美国哈佛大学教授霍华德〃加纳在其 《智力结构》一书中提出，人类的智力是多员的，除了言语/语言智慧和逻辑/数学智慧二种基本智慧外，还有六种智慧：空间智慧、肢体运动智慧、音乐智慧、人际智慧、自然观察智慧和内容智慧，这为我们树立?以学生发展为本?的教学理念提供了充分的理论依据，迈克尔〃乔丹和比尔〃盖茨的成功更是为我们成功证明多元智能理论的科学性。我们需要?减少失败增加成功?，我们需要关注每一位学生，让每一位学生都能获得成功！
5．布卢姆认为：?学生学习成绩差的主要原因不是智力低下，而是学习过程中知识缺陷的积累和挫折造成。如果能及时帮助他们填补知识缺陷，95%以上学生能达到学习目标?。
（三）内容及预期目标
1．探索待进生辅导和教育的操作流程、有效模式与途径。即通过本课题研究与实践，探索出待进生辅导的最佳模式、有效途径，达到以亲情化、个性化的操作流程来促进学生全面、和谐、个性化发展之目标。
2．探索待进生辅导和教育的主要内容。即通过本课题研究与实践，力求摆脱单纯以学业成绩辅导为唯一辅导内容的浅层面操作，而是构建起从根本上、深层次去解决?质?的问题的系统化辅导内容范畴。
3．构建个性化与差异性相结合的多元分层评价体系。即设计出适合不同资质学生的评价体系，力求充分发挥评价的激励和促进作用，让每一个学生都能感受到学习进步的成功与快乐。
4．探究和形成有效开展待进生有效学习研究的基本思路。
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5．通过本课题的研究与实践促进师生的共同发展与提高。通过辅导，使待进生的学习动机得到明确和强化，学习心理问题得到了一定程度的纠正，学习态度进一步端正，学习行为进一步规范，学习效果有了一定的提高，学生的综合素质得到了整体提升；通过辅导，能使教师转变观念，提升业务能力。
四、研究做法及辅导策略 （一）调查分析
自2008年根据区教育局的布臵开展有效教学研究工作以来，我校物理信息组的全体教师对问题学生思想上引导，学业上辅导、心理上疏导并取得了阶段性的成果，开展了深入的调查研究：
1．待进生学业成绩调查分析
2008年9月至12月，我们对各物理老师重点关注的60名待进生（初中部和高中部共60名）的成绩进行的查阅，发现除2名学生成绩及格以外，其他58名同学文化成绩都处在班级的下游，也就是我们所谓的?差生?。与此同时，我们又对其中的20名初三学生初中三年来的成绩通过查阅学生档案进行的分析，发现其中的14名同学初一和初二时的文化成绩在班级处于中下等，到了初二结束时，物理成绩都只剩下三四十分，其他学科成绩也下滑，到了初三，几乎所有文化课成绩都亮?红灯?。
结论：待进生学业成绩普遍较差，而偏科是待进生成绩下滑的重要原因。 2．待进生家庭背景调查分析
2008年10月，我们又对这60名同学的家庭背景举行了调查，发现其中31名同学属于单亲家庭或残疾家庭（父母离异8名、父或母已故6名、父或母重病13人、父或母残疾4人），家庭经济条件（富裕的有7人、中等的9人、贫困15人）。
结论：待进生大多家庭有问题，家庭因素是造成待进生出现心理障碍，并由此造成学业成绩下滑的重要因素。
3．待进生行为习惯调查分析
2010年6月3日，我们物理信息组进行了工作汇总，了解待进生的行为习惯的转变。通过交流，我们发现了不少学生通过老师的帮、教、带有了明显的进步，但有一个现象引起我们的关注，即60名待进生中，其中至少有8名同学在受导前或现在仍存在行为偏差，主要表现为懒、馋、玩、散、贪等恶习（懒，懒得上课时课本都不拿；馋，馋得整天吃零食；玩，到学校就是玩；散，毫无组织纪律性；贪，贪婪成性、贪得无厌。这里特别指出的是高中部的部分待进生。）
结论：待进生大多行为习惯不良，而学业失败导致学生行为习惯出现偏差的重要因素。 4．待进生学习动机调查分析
为了了解待进生的学习动机，2008年9月底我们对60名学生进行了问卷调查，现就其中的五小题的调查结果列表如下：
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调查题 1 如果别人不督促你，你极少主动地学习。 2 当你读书时，需要很长的时间才能提起精神。 3 你一读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉。 选?是?人数及比例 选?否?人数及比例 50 55 53 43 53 83% 92% 87.5% 71% 87.5% 10 5 7 17 7 17% 8% 12.5% 29% 12.5% 4 除了老师指定的作业外，你不想再多看书。 5 如有不懂的问题，你根本不想设法弄懂它。 结论：大部分待进生学习动机不纯、学习目标不明，学习态度不正。
综合上面的调查分析，我们发现学业成绩差是待进生的共同特点，而导致学业成绩差的因素除了先天智力因素外，另外跟家庭背景、行为习惯、学习动机密切相关。做好待进生的有效学习的研究工作，就我校实际情况来看，应以待进生的辅导为重点。为了系统的做好这项工作，我们认为有必要开展课题研究。
（二）辅导策略
以有效教学为平台，以待进生的辅导为重点，依据?边实验、边小结、边思考、边校正?的研究原则，采用?集中研讨与分散研究?、?集体回顾与个人小结?、?个人探究与专家指导?相结合的研究方法，紧密围绕?怎样有效开展待进生思想工作和怎样有效做好待进生辅导?两大核心问题进行实践与研究。我们根据以上策略确定了本课题开展的具体步骤：
本课题由校长室直接领导，教科室统筹规划，物理信息组负责，各物理老师具体操作实施。
（一）前期研究阶段：（2008年9月至2008年11月） (1)选择课题的研究方法，制定研究计划
(2)召开开题论证会
(3)对参与研究的教师进行理论培训，学习有关扬长教育、成功教育、情感教育等理论
(4)对参与研究的教师进行研究工作的分工
（二）调查研究阶段：（2008年11月至2008年12月） （1）待进生学习当中遇到的困难
（2）待进生的学习能力及非学习能力特长
（3）教师的教学行为中运用或违背扬长教育理念的案例 （4）建立待进生档案
（三）实验准备阶段：（2009年1月至2009年2月）
（1）据调查结果，找出待进生的学习困难原因，分析他们的哪些特长可以用来解决其学习困难问题，确定如何扬其长，提出实验假设，设计出实验方案。
（2）对制定的实验方案进行小范围的实验，根据试实验的效果进行修改，不断完善实验计划。
（四）实验阶段 （2009年3月至2010年3月）
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