（1）实验准备阶段提出的实验假设和设计的实验方案在我校六个年级进行实验。 （2）在实验过程中不断总结完善实验。 （五）总结阶段：（2010年3月至2010年7月）
对实验研究结果进行全面的分析、研讨和总结，撰写结题报告，汇编成果专辑，召开结题鉴定会，展示推广研究成果。
五、研究的成果
按照《待进生有效学习研究》课题研究方案，以物理信息组组长翟玉军为课题研究组组长的课题小组，对待进生的辅导进行了探索，现取得了一定的初步成果，分做法与效果分别加以叙述：
（一）做法 1．辅导模式的确定
（1）初步形成待进生的界定与辅导老师的结对机制 ①待进生的界定与分类
我们调查发现不同的学生因先天因素不同，所处的家庭和社会环境不同，使学生之间存在不同的思维方式和知识背景，从而造成了个性的发展存在差异，突出表现为在学业上存在着差异。在探索与实践中，我们甚至获取?思想不进取、行为有偏差、心理有障碍的根本基因在于学业困难?的基本论断。基于这样的发现，并结合我校的实际情况和存在问题，我们认为可以将待进生大致分为5种类型：1、慢智型。2、懒惰型。3、自卑型。4、逆反型。5、自傲型。
②辅导老师的确定
我们物理信息组全体老师是这个课题的共同参与者，因此每个老师都是辅导老师。 ③待进生与辅导导师的结对
根据每个老师所教的班级，采取了对应模式，一个老师对应各自的班级，以提高辅导的针对性和实效性。
（2）新的有效教学工作模式 ①建立同年级老师合作共同体
工作中，我们发现待进生确实有进步，尤其是跟物理老师的关系日益融洽，老师上课，非常专注，物理学科的成绩也有明显进步，但是其他学科的成绩却没有同步前进，这表明对学业差异学生的辅导，单靠一名教师的工作是远远不够的。另外，有的老师不管跟那名学生结对，一段时间后，该学生就会脱胎换骨；而有的老师却因缺乏经验，方法方式不对，往往以失败而告终。为此，我们在2009年9月成立了同年级老师合作共同体。所谓共同体就是同年级老师之间加强合作，相互取长补短，交流经验，对部分学生采取?多对一?的教育模式。共同体成立来，我们在实践过程中创建了一系列制度，如集体会诊制、主办轮值制等。集体会诊制指利用物理信息组集体活动时共同探讨、会诊本合作共同体在实施?待进生有效学习研究?过程中的重点问题、典型问题、难点问题，商议出比较切实可行的实施策略；主办轮值制指合作共同体每月确定一名主导老师，由他负责本月的?周四交
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流日?工作。实践证明，实施合作共同体以来，以前的辅导瓶颈彻底被打破，待进生全面均衡发展，老师水平也显著提高。
②建立?周四交流日?制度。
?周四交流日?制度是?待进生辅导? 同年级老师合作共同体的产物。 ?周四交流日?指每周四下午第一、二节课时间，物理信息组全体教师集体活动时间，各位老师进行交流，总结本周情况，商讨下周目标等。
2．辅导策略 （1）辅导原则 ①个别化教学
待进生的差异性，学习需求的层次性，要求我们导师在课堂教学中，针对不同层次的待进生，采取形式各异的个别化教学方法，例如设计一些梯度式的教学设问与练习，让不同层次的学生来解答不同深度的问题，做到让课堂教学既有思维的容量，也有思维的深度，让不同层次的学生都有获得成功的机会，培养学生的求知欲，激发和强化学生的学习动机。
②分层辅导
《基础教育课程改革纲要》指出：?要淡化考试制度的甄别和选拔功能，促进学生在原有水平上的发展?。由于待进生在智力因素和非智力因素、基础和能力等方面均存在差异，因此在新课程下依然沿用?一刀切?的方式显然是不妥的。本着一切有利于学生的发展的原则，我们尝试了分层辅导，对不同层次的学生提出不同的要求，让每个学生?跳一跳、摘得到?。分层辅导，即物理题由易到难设计了A型题、B型题两种，老师可以根据待进生的不同成绩安排适当的题目。
A型题：主要是对照知识点的?识记、了解、简单应用?的题目。内容以书本知识为主，题型参照作业本（课本上和配套作业本上）类型。?识记、了解?内容占90%，简单应用占10%。适合基础差的学生选用，引导他们重视书本知识和平时作业，逐步养成良好的读书习惯和独立完成作业的习惯，帮助他们树立学习信心。
B型题：主要是对照知识点的?识记、了解、应用和分析?的题目。?识记、了解?内容占80%，知识的灵活运用、分析解决实际问题的占20%。适合学习成绩进步了的学生。通过此题可激发他们学习上的进取心。
在操作中，我们实行动态管理，即允许学生根据本次测验的实际情况，重新选择下次的难度。如果某生对某次作业不满意，允许其申请重做，直到其满意为止，这既避免?一棍子打死?、又有助于减轻待进生的学习压力，消除他们的学习恐惧心理。
实践证明，实行分层辅导虽然加重了教师的负担，但有利于发挥待进生的激励和促进作用，有利于因材施教原则在教学中的贯彻，有利于增强和提高待进生的学习自信心和积极性。因此，教师多付出一点也是值得的。
（2）辅导内容
根据本校实际情况及待进生存在的问题，我们确定了以下5个方面的辅导内容：
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① 待进生学习偏差行为的矫正与良好学习习惯的养成； ②待进生优点与潜能的发掘； ③待进生学习心理问题的干预； ④待进生学业的发展性辅导；
⑤待进生学习技能与方法的指导，如听课方法、记忆技巧等。 （3）辅导流程
集体会诊——师生共同制订辅导计划——辅导计划的调整与矫正——待进生的学业测评与激励性评价——师生阶段性小结与下阶段辅导计划的制订。
（4）辅导方法
针对待进生的不同情况和个性差异，我校导师充分利用课内与课外，因材施教，因势利导，创造性地、富有个性化地多渠道多方面综合性对待进生进行了帮助和辅导，并且总结出一些有效的方法： ①欣赏教育法
欣赏教育法就是导师尽可能发现、挖掘和扩大待进生的?闪光点?，一旦发现就及时表扬和鼓励，让待进生获得多重成功体验与感受，帮助其树立学习的信心，提升其自我认识、自我提高的内驱力，进而达到强化其内在学习动机的目的。
学生?李洋?在初三开始时候是大家公认的一名?差生?，自接受唐启军老师的辅导后，学业成绩不断提高，2009年顺利地考取了三星级高中。唐启军老师感言：对学生少了一份苛求，多了一份理解；少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份指责，多了一份尊重；少了一份失落，多了一份希望。他们具有很强的可塑性，他们都很美，他们缺少的是我们的发现。作为老师的我们应该更多地去挖掘他们身上的闪光点！
②同伴引导法
按照人际关系心理学原理，同伴引导产生的良性影响力能使待进生产生归属感，获得 ?被爱与尊重?的需要。因此，我们建立了学优生辅导待进生的?小老师?工作机制，即采取学生与学生 ?兵教兵?的办法，发挥集体的智慧和力量，随时随地对待进生给予学习上的指导与帮助、不良行为的监督与矫正，并将辅导进程与效果反馈于教师，让待进生得到更多的亲情化的学习辅导机会。
新课程倡导小组合作学习，我校宋清林老师在从事新课程教学的过程中感悟到合作不应局限于课堂。他于2007年就开始在班级创立小组合作学习共同体，共同体一般按照家庭地址来划分的，即一个共同体的几个学生的家都相对的近，或者住宿生组成共同体，这样保证了他们在校在家都能互帮互助。合作期间，宋老师还利用节假日去家访，督促检查他们的合作学习。通过合作学习，同伴引导，宋老师成功地转化了多名待进生。该做法得到了学校领导的肯定并已在学校推广。实践证明，合作学习，同伴引导能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，能更好地解决问题，能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重、关心他人，能提高人际交往能力。
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③兴趣小组法
开创?兴趣小组?法即利用课外辅导课有效阵地，让待进生走进与兴趣小组，为待进生创设更多的辅导的平台，让待进生更多地得到老师对其学习上的关心与关怀。
④实时跟踪法
?实时跟踪?辅导法即老师对待进生实行实时性系统性跟踪，包括待进生在学业和非学业方面发展状况，及时记录在案，一个阶段后向其公布，好的方面给予积极地肯定和表扬，并指出进一步努力的方向；同时，告诉其某些?盲点?和?阻塞?，并帮助分析其在过程、方法、观念等方面需要努力改进和提高的地方，引导其向着进步的方向发展。 ⑤多元激励性评价法
针对成绩较差的学生，我们采取?四个淡化，四个提倡?的评价方式：⑴即淡化量化评价，提倡模糊考核；对待进生采用等第评价法。⑵淡化检查评比，提倡自悟自律；就是让这些待进生对自己的学习情况自我评价和反思。⑶淡化整齐划一，提倡个性发展；针对待进生的学习实际情况，只要有进步就要加以充分肯定。⑷淡化消极批评，提倡激励成功。因为我们评价的目的就是为了调动待进生的学习积极性，为持续学习提供动力。
我们在操作过程中具体采取了以下行之有效的方法： 一是在差异教育中，将期望激励评价放在首位
心理学家弗鲁姆认为，目标对一个人的动机激发有一定影响，而这个激发力量的大小，决定于目标价值和期望概率两个因素。通过设臵目标，同时，对落实目标过程的评价体现差异性，迎合学生的心理期待的需要，让每个学生都能从老师那里得到应有的期望，让学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，激发学生的学习动机，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。师生情感相融，才能使学生顺着老师期望控掘自己的潜能、配合老师期望扬长避短作出努力、达到期望的要求与目的。
我校董维英、仇广群等老师在待进生有效学习研究过程中帮助陈伟等60名待进生先制定小的目标，如先做到作业字迹要端正等目标，这些目标起点低易做到，然后在待进生做到后及时予以表扬、鼓励，并再和他一起制定新的目标，这样能让学生看到未来美好的前景，并把这一前景与自己的学习、生活联系起来，让其在一个个目标的实现中体会成功并不是高不可攀的。让多次的学会学懂积累巩固成可观的进步，让学生尝到?我也行?的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除学习心理上的障碍。实践证明，效果不错，如陈伟等同学的文化成绩现已上升到中等水平。
二是课堂差异教学中，运用多种激励性评价方法
鼓励性语言激励——心理学认为，人人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。当学生进步时，运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。在教学过程中，教师应讲究语言艺术，创设愉快学习气氛，善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情
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色彩的语言。给学生以丰富的情感，用微笑来赢得学生的微笑。善于把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。我们提倡用下列语言：?加把劲?，?努力?，?看谁做得又快又好?，?不要紧，请坐下再思考”，?相信自己，你一定能回答出来?，?你的想法很有创意，听听其他同学的意见好吗？?等等。在批阅待进生作业时，每发现点滴进步，一定要在上面批上?贵在坚持?、?好思路?、?很好?、?你能行?、?你会学好的?等鼓励性语言。
主动性参与激励——参与是课程实施的核心。行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。参与，就是发挥学生的主观能动性，参与课堂教学，这是一种赏识的手段。教师创设能引导学生主动参与的课堂情景，关注学生的差异，根据学生的差异进行弹性的教学设计和评价，让学生自性选择研究内容，自行选择小组或个体研究。通过个体研究就可以完成的研究内容，就让学生单独进行探索。而小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
例如，我校翟玉军老师关于凸透镜的教学过程中让学生自主选择学习凸透镜的有关知识，并按自己选择的方法探索，学习结果也自我评价，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
附：学习结果自我评价报告单 本节课我学到了什么？ 有何体会？ 主要采取了何种解决问题方法？ 是否还有其他的方法？ 本课学习对我的生活有影响吗？有哪些？ 分层激励——教学中对不同层次、不同特点学生分别设臵教学内容层次和梯度同时，评价标准也分层，以创设更多条件让学生体验学习的轻松、愉快、成就感。在教学过程中，对待进生实施降低难度评价方法，改造待进生学习评价体系，将学习要求降低一点，题目容易一点，以保护好他们在学习上脆弱的积极性和主动性。
当待进生取得一定的成绩时要及时给予激励性的评价，必要时可授予一定的荣誉，获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的待进生。例如，对待进生采取评选?进步生?和?特长生?的办法，以此肯定他们的进步，激发了他们的进取心和自信心。
（二）效果
自2008年9月开展待进生有效学习研究工作以来，通过对待进生的学习困难成因的分析和采取的具有针对性的干预措施，我们认为我们对待进生的导、帮、带的辅导工作及促进教师的成长方面也取得了一定的成效：
1．?待进生?在向常态生转化
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