教 学 过 程 教 学 内 容 三．世界两大山脉带 1．环太平洋沿岸山脉带 （1）东岸：北美洲—落基山脉 南美洲—安第斯山脉（最长山脉） 合称：科第勒拉山系（最长山系） （2）西岸：日本群岛、台湾岛、菲律宾群岛 2．横贯亚欧大陆南部和非洲西北部山脉带 （1）喜马拉雅山脉（亚洲）（最高山脉） 珠穆朗玛峰（最高山峰） （2）阿尔卑斯山脉（欧洲） （3）阿特拉斯山脉（非洲） 课堂小结：利用板书总结所学内容 课后作业：布置反复看图 教师活动 指导读图，分析山脉的位置。 学生活动 通过读图复习世界之最 分别从图中找到这些山脉岛屿的名称，加强记忆。
板书设计： 1、学看地形图
2、地形鸟瞰图、平面地图、等高线地形图 等高线分层设色地形图：
制作原理、着色规律、优点、缺点
第三课时教学设计
教学目标：
知识目标：1．掌握阅读地形图的方法，并通过方法的介绍学训练读图能力。
2．了解五种陆地基本地形在地形图中的特征，了解山地地形中的各个部位，知
道在等高线地形图中分别是如何表示的。
能力目标：初步学会从地形图上辨别方向、量算距离、估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡度陡缓。
情感目标：培养学生科学的学习态度
教学重点：1．掌握阅读地形图的方法，并通过方法的介绍学训练读图能力。
2．了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地形图中分别是如何表示的。
教学难点：1．掌握阅读地形图的方法，并通过方法的介绍学训练读图能力。
2．了解五种陆地基本地形在地形图中的特征，了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地形图中分别是如何表示的。
3．初步学会从地形图上辨别方向、量算距离、估算不同地点的海拔以及地势的高
低起伏和坡度陡缓。
学情分析：学生自小学以来的学习习惯根深蒂固，只知道记忆、背诵老师教的、抄写的。没有自主学习的意识，方法的掌握对以后的学习至关重要，尤其是读图的方法，
在地理课的学习中必须掌握。
教学方法：直观教学法、读图分析法 教学过程 教学内容 组织教学： 复习提问：等高线、世界两大山脉带 引入新课： 讲授新课： 八．学看地形图 1．看图名 通过图名了解地图的类型、位置、范围 2．看方向 复习前面所学知识 3．看比例尺 进行实际量算 4．看图例 （1）等高线的读数——颜色的深浅 陆地上随着海拔的升高，颜色由绿色系过渡到黄色系在过渡到红褐色系。绿色越深，海拔越低，越趋向于黄色、红色，颜色越深海拔越高。 海洋用蓝色表示，蓝色越深，海底越深 （1）等高线的分布（疏密）——颜色的多少 等高线越密集，地面起伏越大；等高线越稀疏，地面越平坦 （3）等高线的走向 判断当等高线圈闭，出现的地形区 山脉的走向等 山地的各组成部分 （1）山峰：（山顶）山的最高处 （2）山坡：陡坡——等高线密集处 缓坡——等高线稀疏处 （3）山脊：等高线向海拔低处突出 （4）山谷：等高线向海拔高处突出 （5）鞍部：两山峰之间的地方 （6）陡崖：（悬崖）等高线重合的地方 课堂小结：帮助学生形成知识体系 布置作业： 教师活动 等高线是学习的一个难点，必须加强学生对图的理解和掌握。 学生活动 充分理解、掌握，并运用到实际当中 板书设计： 学看地形图 山地的各组成部分 第二章：第四节“海陆变迁”教学设计
第一课时教学设计
课题 知识目标 教学目标 能力目标 情感目标 海陆的变迁 课型 新授 通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力。 通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。 通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发勇于创新的精神。 教学过程 环节 引入 活动实施 通过星海湾新旧图片的对比， 探究星海湾的变化 通过实例研究海陆在变迁 演示海陆变迁的动态效果，探究海陆变迁的主要原因 地壳变动 海平面升降 人类活动 能力培养 培养观察能力 情感培养 激发爱家乡的情感 反思 由近及远 一、海陆在变迁 培养观察、感知、激发学习地理的分析的能力 兴趣 培养归纳和表达能力 认识到‘物质是运动的’这一客观规律 有感性到理性 由现象到本质 二、海陆怎样变迁——大陆漂移假说 通过拼合游戏，研究怎样寻找大陆相连的证据 培养学生科学的思维方法和科研手段 激发对科学研究的热情 由形象思维到逻辑思维 由浅入深 知识迁移、指导实践 通过对各种证据的筛选和“大陆漂移假说”的演示，使学生掌握并会运用这一假说解释一些现象 阅读魏格纳的故事 提高学生筛选信息的能力及掌握科学的论证方法 培养实事求是的科学态度 培养学生大胆质疑，敢于创新，勇于实践的精神 激发兴趣 学生质疑 板书 提出不解的疑问 发现和提出问题 第四节 海陆变迁 海陆在变迁：地表形态变化 海陆怎样变迁——大陆漂移假说 略 课堂练习
课后小结 略 第二课时教学设计
教学目标
知识目标1、了解“板块构造学说”的基本要点。知道火山和地震是地壳运动的表现，了解
世界火山、地震的主要分布规律，初步学会对照“六大板块示意图”和“世界火山和地震分布图”，简要说出世界火山地震带的分布与板块运动的关系。
能力目标1、通过阅读示意图和进行演示、模拟等，初步了解海底地形及其发展变化，培养
学生观察能力和想像能力。
2、关注人类如何防震抗灾，提高抵御各种自然灾害的能力。
情感目标初步认识自然界的发展是无止境的，人类对自然规律的认识和利用自然的手段也是无止境的。
教学重点1、大板块示意图
2、海洋的生成和发展阶段 3、世界火山与地震分布
教学难点海洋的生成和发展阶段
教学方法读图分析法，讨论法，媒体呈现与开放式教学相结合
教材分析本节教材包括板块构造学说、火山与地震两部分内容。板块构造学说。教材以丰富的地理图像和文字，围绕以下内容展开：板块构造运动的基本观点；板块内部比较稳定；板块与板块的交接地带地壳比较活跃。用板块构造学说演示海洋的生成和发展阶段。火山与地震。主要介绍火山及地震活动最剧烈的地带。
教材中，六大板块示意图、海洋的生成和发展阶段、世界火山与地震分布图等，均为重要的教学内容。教材中运用五幅模式图。演示东非大裂谷、红海、大西洋、太平洋海沟、日本群岛的形成，从而生动、直观地演绎出海洋形成和发展、演化的各个不同阶段。最后，教材通过两则阅读材料，让学生对火山、地震的危害有所了解。同时，以读图和回答问题的形式，引出对于板块构造运动与世界火山、地震分布的关系。 教学过程 教学步骤 新课引入 教师活动 学生活动 设计意图 由上节课的知识引入，起到承上启下的作用 引起学生学习欲望 引入新课 在上节课里我们学习了魏格纳的大陆漂学生看图回答。 移假说，有谁能来说一说大陆漂移假说的 主要内容呢？屏幕上显示“大陆漂移过程图”。 大陆漂移假说认为，地球上原先只有一块思考、听课 叫“泛大陆”的庞大陆地，被叫做“泛大 洋”的广袤海洋所包围。大约两亿年前， 泛大陆开始破裂，“碎块”像浮在水上的冰块一样向外越漂越远。距今大约两三万年以前，这些漂移的大陆漂到今天的位置，形成现在的七大洲、四大洋的基本面貌。地质学家经过长期研究，在“大陆漂移假说”的基础上，又提出了板块构造学说。我们今天就来学习板块构造学说。 屏幕显示P35图2—48“六大板块示意图”阅读课文第一自然总结学生的答案 过渡 板块构造学说 用色彩鲜艳的图
及以下题目。 段和图2-48后，1、地球表层可分为 大板块，除 （1）认知六大板块板块几乎全部是海洋外，其他板块既包括的名称和位置。（2）大陆，也包括海洋。 做题，要求个别回2、图中“← →”表示 ；“→ ←”答后，屏幕显示正表示 。 确答案 3、安第斯山脉是由 板块和 板 块相互碰撞挤压形成的。 4、喜马拉雅山脉是由 板块和 板块相互碰撞挤压形成的。 屏幕演示六大板块的碰撞、挤压和拉伸 板块构造学说的主要内容是：1、地球岩思考 石圈主要由六大板块组成。2、板块处于 不断的运动之中。3、板块的内部比较稳 定，板块和板块的交界地带，地壳比较活跃。 按照板块构造学说的观点，海洋都会经历一个生成和发展的阶段。 屏幕用动画演示海洋生成和发展 观看动画 像，并且通过学生的亲自动手,加深学生的印象 小结 对所讲内容有整体认识 海洋生成和发展 用动画生动直观地表现板块运动,加强感性认识。这个知识点比较抽象，是教学难点，通过形象的动画，使得原本抽象难懂的理论知识变得生动直观，加深了理解 通过直观画面加深学生的感性认识，给学生思想上带来震撼——地震的危害如此严重！ 营造探索、讨论的学习气氛；通过自主学习、、合作交流掌握知识 通过自主讨论来掌握知识，提高解决问题的能力 过渡 我们刚才说到，板块和板块交界的地带，地壳比较活跃。而地壳的活跃，就造成了地表的火山地震。我们先来看一段火山地震的录象。刚才从录象中我们看到，火山喷发的时候真是惊心动魄！而在地震发生后又是满目疮痍，给人们带来了深深的灾难。 看录象 火山和地震 可能大家都会想，地震真可怕，它通常会 发生在什么地方呢？是啊，地震通常会发 生在什么地方呢？我们来看屏幕显示的 火山地震图。屏幕显示“世界火山地震分 布图”。从图上我们可以看到，环太平洋 沿岸山脉带以及横贯亚欧大陆南部和非 洲西北部的山脉带，是世界上地震和火山火山地震分布与板块活动最剧烈的地带。这里是世界两大火山的关系 地震带：环太平洋火山地震带、地中海— —喜马拉雅火山地震带。思考：为什么主学生看屏幕的图 学生讨论、回答 学生讨论、回答