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生自愿组合而成的学生群体，往往因住家、性别、个性等组成的，大多2-7人。如班级中的“团伙”
①非正式学生群体形成的主要影响因素。空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表。
②非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、破坏型非正式群体。（填空题）
③非正式学生群体的特点：群体内部的一致性、情感依赖性、往往具有较突出的领袖人物。（填空题） （二）如何了解非正式学生群体
1.莫雷若的社会测量法。（填空题，人名及方法名） 2.步骤：填写调查表、制作矩阵表、绘制网络图。 （三）如何看待和处理学生非正式群体？（简答题）
承认它、了解它、研究它、因势利导、正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性的不良后果。具体原则如下： 1.利用其特点增加正式学生群体的素质；（小群体的一致性、情感依赖性和突出的领袖人物均可为正式的班集体所用）；
2.精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是领袖人物； 3.对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决拆散，不能允许存在。 二、教师心理 （一）教师角色
角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。教师在教学活动中所扮演的角色包括：教员、学生模仿的榜样、课堂的管理者、办事员、团队活动领导者、公共关系人员、学者与学习者、社会心理工作者和临床心理学家、
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父母、权威人士。（填空题）
（二）教师对学生期待的作用（名词解释）
教师期望的效应即“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”。指教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，使学生产生于教师期望一致的变化的现象。
（三）教师管教学生的误区
1.对学生言行的要求不当；应以学生的心理和徒为表现的特征为依据。2.以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习。3.过高估价奖励和惩罚的作用。4.缺乏处理问题徒为的技能。 （四）课堂上的讲台效应（名词解释）
教师在讲台上用目光扫视全课堂，每个学生都会认为教师在专门看着自己，从而起到积极的组织课堂的作用，并产生积极的效应。
（五）教师角色的心理特征：1.热爱学生，期望学生健康成长；2.意志坚定，善于支配感情；3.学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；4.思维灵活，注意客观分析；5.观察锐敏，善于了解学生。 （六）合格教师的心理品质
1.教师应具备的能力：课堂教学能力、组织班集体、了解或研究学生以及进行家长工作的能力；2.表现在情感和意志以及其它方面的品质：①忠诚教育事业，稳定的专业气质；②稳定的情绪，良好的师生和同事关系；③要有耐心和信心；④乐观活泼的性格；⑤公正不处私。 （七）优秀教师的品质和气质
1.在课堂上，具有良好的教学行为：①清晰地描述、指示和说明；②常采
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用不同的教学方法而不只用一二种方法；③热心研究所教学法学科和学生，并通过有力的讲演、姿态和眼神表达热情；④说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不仅是依赖自己讲演的技巧；⑤有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃的事情；⑥将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会；⑦常用结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动；⑧站在不同的认知水平（知识、理解、应用、分析、综合和评定）上提出问题并给予解释；⑨较少采用否定性的批判方式；⑩指定难度适当的材料。 2.理解学生：教师理解学生，虚心是前题；虚心的教师就很容易具有敏感性；移情作用可使教师将心比心，使教师从主客观两方面洞察学生；要理解学生需要教师具有客观性。
3.与学生的有效交流
4.理解自己：心理教授盖奇在美国大学《教育心理学》教材第15版中，把优秀教师的品质和表现归纳为：①利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生；②愿意花时间去理解作为人的学生；③较强的组织能力；④幽默；⑤使学生感到学习是件好事；⑥对所教学科充满热情；⑦公正；⑧使学生感到教师是负责任的；⑨用可被理解的方式呈现教学内容。 （八）学生心目中的教师
1.学生心目中的理想教师：①公正正值；②关心学生、重视学生；③情绪稳定、不随意发怒，不苛求、讽刺学生；④除有学识之外，还有良好的教学方法，有崇高的理想；⑤没有不良习惯，如随地吐痰、口沫横飞、衣冠不整、表情过度等。
2.学生最不欢迎的教师：①腹中无物，自充贤能；②过分严厉，淡漠无情；③爱讽刺、挑剔，刺伤学生自尊心；④性情乖戾，态度傲慢，与学生敌对，不
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负责任；⑤喜欢学生阿谀奉承；⑥不懂教学方法；⑦胆小怕事；⑧处理问题不公平。
（九）教师教学中的不良习惯：1.神经性的习惯：如抓头、频繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等；2.随地吐痰或口沫横飞；3.上课抽烟、吞云吐雾；4.衣冠不整、满身油腻；5.表情过度，作小丑状；6.漫谈琐事，好讲粗话；7.照本宣科；8.有不能接受的讲话习惯。
（十）课堂师生交往的心理学策略与技巧 1.课堂师生交往的性质与特点
课堂交往是一种人际沟通，其特点为：课堂交往是一种正式交往；一种代际交往；一对多式交往。（填空题）
2.建立良好师生关系的心理学原则：①不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见； ②创造安全而温暖的课堂气氛；③师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。 3.课堂师生正常交往的教师条件：①对所教课题胜任；②应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人；③在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受；④讲授热情、目的明确、态度友好而坦率；⑤有接受反馈的愿望，乐于接受意见；⑥讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受；⑦要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发式提问。
4.课堂上促进师生交往的技巧：①采用一种以上的方法，以加强信息强度和清晰度；②用第一人称表达思想和感情；③使用权信息具体和完整，让学生理解你的标准；④注意使用非语言的手段，并使言语描述和非言语表示一致；⑤鼓励学生的思考性倾向并作出适当的反应；⑥采用小组讨论，使学生避开心理障碍而交流思想情感；⑦掌握“倾听”和应答的技巧
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5.课堂交往障碍 包括：（1）课堂语言障碍；（2）课堂交往中的心理障碍；（3）角色地位障碍；（4）交往技能障碍；（5）课堂结构障碍。（填空题，记住障碍名称）
第三章 教育目标和教师发展的心理学分析
第一节 教育的目标与学生的全面发展
一、以人为中心的发展是教育的最终目标（填空题）
现代学校教育应普遍支持的价值观包括：1.承认与社会责任感相结合的人权；2.重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理；3.对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度；4.关心它人；5.团结互助精神；6.事业心；7.创造性；8.尊重男女平等；9.思想开放，迎接变革；10.对保护环境和可持续性发展有责任感。
珍妮特·沃斯认为，从课堂中学和教的角度，教学应包括三重四面。学习上的四个层面：自尊；生活技能培训；学习怎样学习；具备特定的基本学术能力、体能和艺术能力。
学习的三重目的：学习技能和有关特定科目的知识——并学习你如何能够做得更快、更好、更轻松；培养综合概念技能——你如何能够学会将同一或类似概念应用到其它地方；培养个人技能和态度，使它能轻易应用于你所做一切事情中。（简答题）
以学生全面发展为中心的教育目标，包含三个基本支柱：（1）学会认知；（2）学会做事（3）学会生存。（填空题） 二、布鲁纳的教育目标观
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