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有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境刺激的联结，从而获得行为经验的过程。斯金纳的操作条件反射学校理论提出后，得到了广泛应用。主要应用于行为塑造技术与强化、程序教学等。
（二）强化类型
斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。建立操作反应时，如果在有机体做出一个操作反应后，呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物。而如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。
四、社会学习理论 （一）核心观点
班杜拉以观察学习为核心的社会学习理论认为：人后天习得行为主要有两种途径：一种是依靠个体的直接实践活动，这是直接经验学习；另一种是间接经验学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类行为的最重要来源，建立在替代基础上的间接学习模式是人类的主要学习形式。观察学习是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为，这种学习也称为替代学习。
（二）强化类型
班杜拉对强化做了新的解释，他认为，传统的强化只是指外部强化，而社会学习理论的强化除了外部强化外，还包括了替代强化和自我强化。替代强化是指人们通过对他人行为受到奖惩的观察而相应地调整自己行为的过程，一般
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来说，观察者更易于表现出受到奖励的行为，而抑制受到惩罚的行为；自我强化就是根据自己设立的一些行为标准，以自我惩罚的方式对自己的行为进行调节。自我强化是人类特有的现象。 五、强化的种类和技巧
1.强化的类型：①依据强化间隔状态分类：A固定间时强化；B灵活间时强化； C固定间次强化；（在规定次数的反应后给予一次强化）；D灵活间次强化。②根据行为后果分类的强化类型：正强化（增加刺激，增强行为）、负强化（减少刺激，增强行为）、惩罚1（增加刺激抑制行为）、惩罚2（减少刺激抑制行为） ③依据强化的性质分类： A原级强化和次级强化：利用原始的强化物进行的强化；是在原级强化的基础上形成的，它是利用继起强化物或次级强化物进行的。B替代强化和自我强化。 2.强化的技能
不同的强化方式所导致的行为习得的速度、反应的速度和行为消退的速度是不同的 。利用强化形成行为的关键在于“控制强化量、安排强化程序、即时强化和延迟强化的转换作用”。。建立某一操作反应的最佳训练组合可能是：最初使用连续强化，然后是固定间隔强化，最后是变化比例强化。
六、理论的区别和教学应用
1.经典条件反射和操作条件反射的异同。
同：两者的实质都是刺激与反应联结的形成；两种形成的关键都是需要通过强化；有关条件反射的一些基本规律对两者都起作用。如消退、恢复等。
异：区别有三：第一就条件反射产生的实质看，经典条件反射的形成是条件刺激代替了无条件刺激；第二从个体反应的性质看，经典条件反射中的条件
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反射与无条件反射极其相似，而操作条件反射的反射则截然不同；第三从条件反射的发生看，经典条件反射中的条件反射是诱发性行为，而操作条件反射的则属自发性行为。
2.两种条件反射理论在教学中的应用。 ①情绪学习；②行为管理和行为纠正；
③程序教学：（基本原则）A小步子逻辑序列；B要求学生作出积极反应；C及时反馈；D学生自定上海市；E低的错误率。
第三节 认知结构学习理论
一、布鲁纳的认知发现学习理论 （一）核心观点
布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。在应用发现学习的课堂上，由教师先提出问题和例子，让学生自己去探索解决的方法及规则，并进而发现教材的结构。 （二）基本观点
1.认为学习是一个主动的认知过程；学习包含几乎同时发生的三种过程。新知识的获得、知识的转换和检查知识是否恰当和充实。
2.对儿童心理发展实质的看法：儿童的认知发展需从动作再现表征阶段、肖像阶段、符号阶段。 3.重视学习过程；
4.强调形成学习结构：即学习事物是怎样相互关联的。教学中学习结构的意
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义：A懂得课题的基本结构能使课题更容易被理解；B结构能缩小基础知识与高级知识的距离；C如果结构组织合理，学生对材料记忆会更好；D对基本原理和思想的理解可以促进适当的迁移。
5.强化直接思维的重要性； 6.强化内部动机：
7.强化基础学科的早期学习；
8.强调信息提取：记忆的首要任务不是贮存而是提取。
9.提倡发现学习：是以培养探研性思维为目标， 以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。 （三）发现学习的优点及条件
优点是：①发挥智力潜力；②使外部奖励向内部动机转移；③通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；④帮助信息的保持和探索。
条件是：①学生方面的条件，要求学生有椒知识与经验的储备能够进行选择思维，具有发现的动机和态度②教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平；③教材方面必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
二、奥苏尔的认知接受学习理论 （一）核心观点
奥苏贝尔认为，有意义接受学习是学生学习的主要形式。所谓有意义学习，是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
所谓实质性联系，是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知
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结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。所谓非人为性的联系是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是任意加上去的联系。
（二）有意义学习的条件：
A学习材料必须具备逻辑意义（客观条件）：即学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。 B学习者认知结构中必须具备适当的知识基础或知识准备状况；C学习者必须具备有意义学习的心向：是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。 （三）有意义学习的类型
代表性学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，主要内容是词汇学习。概念学习指掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。其具体形式有两种：概念的发现和概念的同化；命题学习是对几个概念关系的学习。
（四）概念和命题的同化模式
同化就是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念和命题）理解新知识。同化模式有：
①下位学习：当所有的新知识相对于原有知识结构为下位关系时，新知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的知识结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。又分为：A派生类属学习：学习结果导致的不是原有认知结构的质变，而是扩大。B相关类属学习：新知识要
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