教育心理学新编复习资料
布鲁纳认为学校教育应包括五个方面的目标：1.学校应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改变的可能性；2.发展学生运用思想解答问题的信心；3.培养学生自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；4.培养经济的使用思想；5.发展理智的忠诚。
第二节 教师发展的方向 一、教师的责任
1.对教师的要求：师德、能力和作风。
2.教师最重要的专业特征：懂孩子、爱孩子、会教书、会育人。（填空题） 二、未来学校中的师生关系
指令性和专断的师生关系将难以维持教师的权威性将建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上，一个有创造性的教师更多的是一名向导和顾问。
三、教师发展的专业化和人性化方向
专业化包括两个方向的含义：1.不但能胜任教学工作，更能知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。（教师培训）2.应遵循符合职业道德准则和职业徒为规范，在思想和行为上作学生的典范，还需在社会和教师自我教育方面采取强有力的措施。（师德教育）
提倡教师素养的人性化：立足基础教育培养学生全面素质的育人需要，提倡教师应从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新 一代人和未成年人的爱护和同情，形成一种相对于其它专业人
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员来说更具有人情味的新人道主义态度。要求教师爱护学生，不仅对学习、也对其日常生活、智力、个性和身心健康发展全面关心，还包括满足学生精神方面的需要，为学生提供全面的现实甚至终极的关怀。未来的教师专业应对学生全面关心和全面负责。
第三节 教学目标的心理学理论和方法论
一、有关的概念与研究背景（名词解释）
1.教育目标是一个多层次的目标体系；
2.学习目标也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。
3.普遍认为美国俄亥俄州立大学的泰勒教师是当今学习（行为）目标之父。 二、教学目标的心理功能：启动、导向、激励、聚合功能。（填空题） 三、教学目标的选择标准：价值、可能、低耗、丰富、就高性标准。（填空题） 四、编写教学目标的基本要求（简答题：如何编写教学目标）
1962年、美、马杰的程序教学目标的编写要求 1.一个学习目标应包括三个要求（要素）
① 说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否达到； ② 说明生产上述行为的条件；
③ 指出评定上述行为的标准。
2.在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要加上对教学对象的描述。
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① 应明确教学对象；
② 应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为； ③ 应说明上述行为在什么条件下产生，即条件； ④ 应规定评定上述行为的标准。 五、教学目标的具体编写方法
1.对象与行为的表述；2.条件的表述：包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性因素；3.标准的表述：指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。
六、教育目标的分类理论
一般常用的分类方法把教学目的分为认知的、情感的、心因动作的三类。 1.认知的教学目标分类：布鲁姆六类——知识、理解、应用；分析、综合、评审。
2.情感的教学目标分类：柯拉斯沃五类——接受、反应、评价、组织、价值的价格化
3.心因动作的教学目标：齐卜勒四类——整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为。
第四章 认知和社会发展与教育
第一节 儿童心理发展的一般原理 一、发展的概念
发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。（名词解释）
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二、发展的方向和顺序（填空题）
1.头—尾梯度：身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度；从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部抓进展方向。 2.近末梢梯度：指发展从身体的中心向末梢部进行。
3.个体发展顺序有极高的恒常性：如儿童智力运算的顺序先从感觉运动的水平开始——主观的直观的前概念水平——具体情境中的逻辑运算——抽象水平的逻辑的运算
三、发展的一般趋势（填空题）
综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性人化 四、制约儿童心理发展的因素（填空或简答题）
遗传与环境、成熟与学习、社会环境因素、学校教育因素、主观能力因素 学校教育因素具有以下特征：1.学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响；2，学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的；3.学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。 五、儿童心理发展的年龄特征
第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义
一、皮亚杰认知发展论的基本原则（名词解释题、简答题）
皮亚杰认为成长中的儿童通过同化和顺化两种心理过程或机制，实现了人与周围环境的平衡，达到了个体对环境的适应。儿童对环境的适应处于不断的动态平衡中，通过一系列的平衡—不平衡—平衡的动态变化过程，儿童实现了自身的成长。
同化是指儿童使新的感知事物或刺激事件符合现有的行为模式。即皮亚杰
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所谓的图式一体化的过程。同化不会导致一个人图式的变化，但是给图式增添了内容。顺化（顺应）是指儿童改造原来的某种图式，使新遇见的事物或事件得以在某种方式上适应于这个图式。
二、认识发展的分期（填空题、简答题）
感觉运动阶段（0－2岁）：儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用；主要成就:“客体永久性”的获得。
思维准备阶段（前运算阶段2－7岁）：符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。他们能够从过去记忆的经验到想象未来，认为万物皆有生命，思维具有自我中心性、难以守恒、不可逆性等特征。主要成就：①表象符号能力；②语言符号能力。
思维阶段（形式运算阶段7－11岁）：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。主要成就：①守恒能力的获得；②可逆性；③去自我中心化；④分类和序列；⑤类包含。
抽象思维阶段（形式运算阶段11－15岁）：儿童能够提出假设和检验假设，思维具有抽象性，摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来。主要成就：①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。 三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义
1.心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；2.课程专家能根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；3.教师可依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
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