第15、16周：画画写写
在你身边，有哪些事物发生了变化？请试图画出图片，两人一组分工合作，并用适当的文字进行说明。
第17、18周：制作手抄报
以小组为单位，各成员分工合作，制作一张主题为“habits”的手抄报。
六、成果形式：
1．研究报告，结题报告；
2．论文集、教案集、课堂教学实录、阶段性成果展示资料、学生汇报表演等。
浅谈小学英语作业设计
---《小学英语作业设计的研究》课题
哈尔滨市兴华小学校 聂媛
英语已成为小学的一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布臵了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。其主要原因有：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性。
英语已成为小学的一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布臵了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。其主要原因有：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布臵作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？
一、讲究针对性。
所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布臵口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布臵与之相应的口头作业。
1、听录音，模仿其语音，语调，快速朗读对话。
2、三人小组交换角色，表演对话并录音。
3、按实际姓名情况，仿照对话想想家里来了客人，如何用日常用语进行交际
这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。
二、力求趣味性、合作性。
“兴趣是最好的老师”。布臵的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。因此，口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息沟”活动等。口头作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动
1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布臵与之相应的口头作业。作业形式也可以多样，如让学生根据书上的对话同桌间相互表演。这样既可以让好学生及时复习地复习所学知识，也可以让他们帮助后进生掌握所学知识。
2、演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如学了几个字母后可以设计这样的口头作业：看看所给大小写字母是否一致，一致的画，不一致的画，并由学生当场表演。这样练习并不难，学生容易表演， 个个跃跃欲试，兴趣盎然。
3、猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的词和背诵What's this in English？与What colour is it？等句型时，布臵学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏，内容是：
A：Hi, B. What's this in English？Guess.（把B的眼睛蒙上）
B：Is it an apple/ orange/egg…
A：No./Yes. Can you spell it？
B：Yes, A─P─P─L─E，apple.
A：What colour is it？
B：Red./Green./….
A：Yes. Spell it, please.
B：R─E─D，red.
并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。因此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。
三、具有可操作性。
有布臵就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。
① 课内抽查。
教师在备课时就要对检查口头作业作出安排，一般应与复习步骤相结合，要精心设计问题，还要确定抽查的学生名单，有的放矢，避免提问的随意性和无计划性，在新知识教授之前，教师要安排一定的时间对学生的口头练习进行抽查，抽查的学生应经常轮换，做到大致均衡。抽查后要及时记载成绩，并鼓励做得好的同学，充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。
② 审听磁带。