同下方可到游泳池游泳,千万不能私自到水沟,水塘,鱼塘,游泳池里戏水,游泳.又如食品安全教育教育学生不买三无食品,不吃腐烂变质的食物,不喝不卫生的水和饮料,不吃陌生人给的东西.再如交通安全教育，小学生要遵守交通规则①不闯红灯。②不在马路上奔跑，打闹。③走路要走人行道，过马路要走人行横道线。④不满12周岁的儿童不骑自行车上街。⑤乘坐摩托车要戴好安全帽。
第二根据教材开展安全教育如把品德与生活第三册注意安全这一单元设计详尽的主题、任务、目标、具体内容和学习,这单元共设置了三个主题活动，分别为“遵守交通规则”、“远离危险”、“遇到危险怎么办”。根据《课程标准》的要求，本单元的教学目的是培养小学生的安全意识，交给他们一些处理紧急情况和自我保护法，增强防险、避险的能力。本单元教学贴近学生生活，便于学生学以致用。如通过让学生看交通规则资料片和请交警叔叔讲交通规则，了解交通规则的作用，认识常见的交通标志，并能自觉遵守交通规则;又如通过多媒体让学生认识常见的安全标志，知道哪些地方如易发生危险，不再去有危险的地方玩，防止受到伤害，不玩火，防触电、再如通过情景讨论和模拟表演，让学生知道基本的紧急求助和自救办法，遇到危险会打110、119、120等求助电话。 三开展品德教育应加强心理素质教育
低年级的小学生，他们的身体外形、体内机能、神经系统的发育等的生理发展正处在一个重要\飞跃\时期。而在客观环境变化方面，他们是刚刚步入小学，开始有系统地学习自然和社会科学知识；开始
有意地训练学习和实践技能，培养能力；开始有层次地进行分析、比较、判断、综合、概括、推理等由形象到抽象的思维发展；开始有调控地接受群体生活，学习处理个人和集体的关系。因此，他们又同样地处于一个重要“突变\时期。由此可见，小学低年级学生正处在一个心理发展的关键阶段，加强小学低年级学生的心理素质教育十分重要，决不能错误认为低年级学生认识能力还相对薄弱而忽视了对他们的心理健康辅导。
(一)、把握住《品德与生活》教材和心理素质教育的结合点。 对小学生进行心理素质教育，主要是帮助小学生认识自己、悦纳自己，提高他们对小学生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们开朗、向上、乐学、合群、自信、自立、开拓、创新的健康人格。对于低年级小学生，根据他们生理特征和认知能力，主要是要培养他们能够适应步入小学后新的学习和生活环境，乐于与同学、老师交往，克服孤僻、胆怯心理，能感受在班队集体中共同学习和生活的乐趣，学会在与同学交往中友善相待，互相谦让，在学习中乐学好学，克服粗心、马虎，逐步养成良好的学习习惯。 经教育部中小学教材审定委员会审查通过的河北省版《品德与生活》低年级教材的4册中，共有68篇课文，根据教学内容作分析和研究，可以确定丰富的心理素质教育的结合点。在实施课堂教学的过程中，一方面遵循《课程标准》确定的教学认知和行为要求，完成教学目标，另一方面，可以针对学生的实际，有机地渗透进行心理健康辅导，进一步提高教学实效。择其主要，简述如下：
第1册：1- 4. -《我的学校》《我爱老师》》《我和同学交朋友》《向国旗敬礼》培养学生尊敬国旗、国徽，适应群体训练，了解老师，敬爱老师，沟通老师；8-11《我自己》《我在长大》《我的身体》《学会爱护自己》进行角色意识教育，让刚步入一年级的小学生认识自己，悦纳自已，激励自己。12《遵守学校纪律》、13《做游戏守规则》、---适应环境和纪律意识教育，学会约束，学会自控，遵纪守纪；14《热爱劳动》---从培养学生树立热爱劳动的习惯开始，使学生感受劳动带给他人的喜悦，体会劳动后的快乐
第2册：9.《礼貌用于好奇妙》、10.《热情待客 文明做客》、--适应群体，乐于交往，愿意合群，善待他人；12.《我是集体一员》、13《团结友爱欢乐多》、14.《快乐而儿童节》----培养集体意识，学会关心，学会凝聚，热爱集体；
第3册：2.《我会学习我快乐》、3《做事有始有终》、----学习习惯培养，克服厌学、克服依赖，克服挫折；
第4册：3.《遇到问题想办法》、4.《我的需要我知道》、5《诚实孩子人人夸》、6《帮助他人我快乐》----解剖自我，勇于坦露，认识自己，学会调整。
在教学过程中，有些地方包含有几个结合点，如《遵守学校纪律》，既有纪律意识的教育，又有辅导学生克服孤独，愿意合群的教育。有些结合点在几册中反复重现，但内容侧重点不同，可以强化处理，可以螺旋式提高，如适应群体、适应学习、认识自我等，在教学中就需要注意做到整体把握，分步施教，选准切入点，达到\制高点\。
（二）、探索在品德课堂教学中渗透心里素质教育的方法 1．重视课前测查。
在品德课中进行心理辅导中要有的放矢，首先要求教师了解学生的心理现状。教师要重视课前测查，一般采用自然观察、相互谈话、进行家访等方法，开展\微型问卷\进行课前测查也是常用的方法。如教《热情待客 文明做客》一课前，进行了如下的测试，让学生用打\来表示。
1．平时当有客人来时，能打招呼吗？ ⑴主动打招呼（）；⑵父母提醒后打招呼（）； ⑶客人先招呼后才招呼（）；⑷不打招呼（）。 2、你愿意把自己最喜欢玩的玩具给别人玩吗？
⑴能（）；⑵不能（）。⑶东西只剩很少了（）；⑷对方与我不很和好的（）。
3到朋友家做客，你知道临走时向主人道别吗? 会说再见（（2）朋友先说再见后再说（3）不说再见
又如教《我是集体一员》，在课前几天中自然观察学生在课间活动时情况，给学生作如下分类：⑴主动与同学一起活动的；⑵能接受同学邀请一起活动的；⑶不太喜欢与同学一起活动的；⑷很少与同学一起活动的。并同时也采用\微型问卷\课前测查，测查内容除以上4条外，再调查不喜欢集体活动的原因：⑴不喜欢集体活动的；⑵不知道怎样邀请或接受邀请；⑶不愿意或不想和同学一起玩；⑷家长嘱咐不让玩等等。这样，既掌握学生的实际动态，又了解学生的心理表现，
在课堂教学中通过群体教育与个体教育相结合，有针对性地指导学生学会交往，愿意合群，友爱同学，喜欢集体，更好地落实教学基本要求。
4、发挥榜样力量。
从低年级小学生的心理因素分析，一般他们都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作为自己追求、模仿、学习的楷模。我们还感觉到真正的英雄人物（注意：不是小学生自认为的英雄人物）本身往往就是有健康、理想的人格，具有对小学生形成正确的世界观、人生观、价值观和道德认识观的重要的影响。我们教育者就是要把真正的英雄人物或有教育意义的榜样在小学生幼小的心田中构建起来，而且要摒弃那些假的偶像。
在《品德与生活》低年级教材中，有许多伟人和名人的故事，有不同历史时期的英雄人物，有与小学生年龄相仿的儿童榜样，还有拟人化了的小动物正面形象，抓住这些榜样的力量可以成为道德调节的基础，诱发学生积极、向上、进取、自信健康心态，把榜样的精神化入学生的人格培养之中。在教学进程中，教师必须要善于开掘榜样人物的心里动态，激起学生的共鸣。如《心中有榜样》一课，讲述的是身有残疾新同学孟晴求学的故事，教学中图文并用，从\上课时坐在小凳上认真听\、\天冷了用脚写字\、\累了还要坚持学习\，让学生感受孟晴是怎样去做的？为什么她双脚冻得很疼不退缩？为什么妈妈劝她休息一会可她坚持写完？为什么她能取得优异成绩？获得学习榜样\？通过这些心态分析激活了学生的思维，，钦佩孟晴不怕困难、