1.大陆是指地球表面面积广大的陆块；半岛是指陆地伸进海洋的部分；岛屿是指面积较小的陆地；海为靠近大陆的大洋边缘部分；海峡是沟通两个海洋之间的狭窄水道。
2. 答案略。
3.由于非洲板块和印度洋板块不断地相向方向运动，使得位于这两大板块之间的红海在不断地扩张。因为亚欧板块和非洲板块不断地相对方向运动，使得亚欧大陆与非洲大陆之间的地中海不断缩小。
第二节 1.答案见下表：
2.答案略。
3.海底地形分为大陆架、大陆坡、大洋底三部分。 第三节
1.褶皱是指岩层的弯曲变形；断层是指岩层的断裂错动 地震是指地表的震动；火山是指地壳内部的岩浆喷出地表，喷出 的物质堆积而成的高地。 2.答案略。
第4章 世界气候和自然景观的地区差异
教材内容说明
气候是本章关键性的知识，是学习以下各个章节，特别是区域地理知识的基础之一。了解一个地区的地理环境及区域特征，不仅
要掌握该地区的气候特征，还应该理解气候在形成地理环境及区域特征中所起的重要作用。
气候是人类生存的重要自然条件之一。它对人类生活、生产的影响是非常显著的，尤其对农业生产来说，它更是一种取之不尽的自然资源。
本章引言部分讲述了天气和气候两个不同的概念及其区别，为学习本章知识打下基础。实际上，什么叫做天气，什么叫做气候，也是人们日常生活中所需要的常识。本章第1—3节阐述了组成气候的四个基本要素——气温、气压、风和降水的基本概念及其分布规律，其中，还涉及一些有关的基本技能训练。所有这些内容都是“气候”一章中的关键性知识。第4—5节影响气候的因素、气候和
自然景观的地区差异及其形成的自然带，则是前三节知识的综合和深化，也是引言部分的延伸和扩展。
本章内容的知识结构，见上页表。
教学目的
一、理解天气、气候的概念及其区别。
二、掌握气温、气压和降水的时空分布及其形成原因。记住七个气压带和六个风带的分布。
三、了解地球陆地上自然景观的地区差异、陆地自然带的分布地区和主要特征。
四、初步懂得气温和降水量的测算方法，学会阅读等温线图、等降水量线图、等压线分布图。
五、根据气温年变化曲线图，说明一地的气温年变化和气温年较差。 六、根据等压线分布图，说明风的形成及风向。
七、根据年降水量柱状图，说明一地年降水量和降水量的季节变化。 八、识别寒、暖流符号，并能说明寒、暖流对某地气候的影响。
九、通过本章各节知识的学习，认识气候在自然地理环境中各地理要素之间的相互联系、相互制约的关系，从而使学生受到辩证唯物主义教育。
课时安排
本章共8课时，建议：引言及第一节2课时，第2—3节合用3课时，第4—5节合用3课时。
引言 天气和气候
天气：一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热等的大气状况。 气候：一个地方多年的天气平均状况。 天气和气候的区别：1.时间长短不同； 2.天气时刻在变，气候较为稳定。
教学内容分析
气候概念是重点，因为气候是多年的天气状况的综合，所以，要掌握气候知识必须先从讲解天气概念入手。为了与学生的生活实际相结合，在讲解天气概念时，是从天气预报内容引入的，这样，很自然地揭示出天气与气候的共性与差异。它们的共性在于均指大气状况；而差异主要有两点：（1）多变的还是稳定的。（2）短时间的还是多年的大气平均状况。从课文中所列的北京地区的天气预报内容“阴有中雨，风向偏东，风力二、三级，最高气温27℃，最低气温18℃”等项目中，可以看出对天气的叙述较为具体，一般都有比较明确的、“定量”的数据；然而表述北京气候特征时，则用夏季炎热多雨、冬季寒冷有雪等较为概括的词句来说明（因为是从众多的事实中概括出来的本质的东西），大多是“定性”的叙述，涉及数量时，一般用多年平均的约数。
天气与气候这一部分知识的联系，可归纳如下：
教学纲要
一、天气的概念 二、气候的概念 三、天气与气候的辨别
教法建议
一、关于天气预报内容可用北京的或当地的；教学方式可用教师宣读、学生朗读、播放录音等。这应根据各校具体情况而定。
二、天气概念的教学，关键问题有二：1.充分利用天气预报内容，并将其转换为天气概念所用的术语；2.天气时刻在变化，应引导学生得出此结论。为此，建议采用下述过渡的办法：
三、气候概念较为抽象，教学步骤建议：
1.从学生生活经验着手，举出北京（或当地）夏季炎热多雨、冬季寒冷干燥的气候特点。
2.提出一个问题：“上述气候特点是怎样归纳出来的”？（多年的天气平均状况）
3.进一步讨论这样一个问题：“一个地区冬冷夏热这个特点，会不会在几年、几十年内有所改变”？（不会，因为气候一般变化不大。）
4.边讲边列出“天气与气候对比表”（所列内容可参考前面所列的内容要点），以便于学生做好笔记，加深记忆。
课文中的“想一想”，要求分辨天气或气候的四个例子，（1）、（4）指天气，（2）、（3）指气候。
第一节 气温和气温的分布
名词含义：日均温月均温 气温年较差等温线