气温变化：日变化年变化 年际变化 热带全年高温，温带四季明显寒带全年低温
气温分布：从赤道向极地逐渐降低，夏季陆高海低，冬季陆低海高高原山地气温低，平原气温高
教学内容分析
气温是组成气候的主要要素，涉及知识面广，理论性强。考虑到初一学生的可接受性，本节教材只选讲有关气温最基础的知识，为学习本章“世界气候和自然景观的地区差异”以及后面各章节分区地理气候特征的描述，提供必备的知识。
“气温的测定”一段课文，主要讲了气温的表示符号及读法，气温观测和计算方法。
“气温的变化”，教材从三个方面阐述：（1）气温日变化。一天当中，气温最高值与最低值出现的时刻分别在正午以后（约14时）和日出以前。（2）气温的年变化是本节知识重点之一。教材从两个侧面说明，一是南、北半球月平均气温最高值、最低值出现的月份不同，二是寒、温、热带春夏秋冬四季气温变化的特征不同，（3）气温的年际变化。以上讲述的主题虽说是气温的时间变化，但实际上已经联系到气温的空间分布问题了。因为气温是随时空的变化而变化的。
“世界气温的分布”一段教材首先讲述了等温线的知识，因为只有通过阅读等温线图，才便于了解世界年平均气温的分布情况。本段教材采取了边讲世界气温水平分布规律及实际分布状况，边抓住影响气温分布的主要因素——纬度、海陆、地势，分析解释其分布的原因，既讲“地”又讲“理”，使感性知识与理性知识结合。
最后，教材讲述人类活动对气温的影响，提醒人们关心并研究如何防止气温变暖的现象发生。
教学纲要
一、气温的测定 1.气温的表示符号及读法
2.气温观测及日均温计算 二、气温的变化 1.气温日变化
2.气温年变化及气温年较差
（1）南、北半球月均温出现最高最低值的月份不同 （2）寒、温、热带四季气温变化的不同特征 3.气温年际变化 三、世界气温的分布 1.什么叫等温线
2.气温分布的纬度变化规律——从赤道向两极降低 3.海陆影响——夏季陆高海低、冬季陆低海高 4.地势影响——高原高山气温低，平原气温高 四、人类活动对气温的影响
教法建议
即景生情引入新课，例如，“今天天气很冷，气温大概是多少度？一天的气温多少度是怎样测算出来的”？请读课文。
“气温的测定”，可用温度计示意（有条件的学校组织学生进行气象观测），例如，读出前一天天气预报的最高气温、最低气温以及教师估算一个日平均气温的数字，请两位同学上台在温度计上指出，看谁指得快。接着问：“每天要观测四次，为什么要选14时和2时，这两次测到的气温读数能说明什么问题？”（一天当中，接近气温最高值和最低值出现的时刻）。然后做练习巩固。在学校中，因夜间观察不便，可改为观察三次，即7时、13时、19时各一次。
做一做：1.看右图8时、14时、20时、2时的气温各是多少摄氏度，算出日平均气温〔7℃、15℃、12℃、3℃〕；日平均气温为（7℃＋15℃＋12℃＋3℃÷4＝9.2℃）
2.怎样用类似方法，求得一个月或一年的平均气温。（月平均气温——30天或31天的日均温相加，除以30或31，所得的商。年平均气温——12个月的月平均气温相加，除以12，所得的商。）
“气温的变化”。一天当中，气温最高值、最低值出现的时刻，教学应掌握两点：一是利用上述气温观测时间14时和2时已经明确的认识问题，二是利用生活体验加以印证即可，切记不要进一步解释为什么，以免增加教学难点。 一年当中，气温最低值、最高值出现的月份是一个教学难点，需要利用已学知识，“南、北半球季节相反”作一次过渡。
想一想：1.北京七月平均气温是26℃，一月是－4.7℃。北京的气温年较差是多少摄氏度？（气温年较差＝月平均气温最高值－月平均气温最低值26℃－（－4.7℃）＝30.7℃）
2.气温年较差大的地方同年较差小的地方相比，冬夏气温的变化有什么不同？（气温年较差大的地方，冬冷夏热，冬夏气温变化显著；气温年较差小的地方，冬夏气温变化小）。
气温的季节变化，不仅南、北半球不一样，不同纬度的地方有差别，就是在同一个地方，各月、各季的气温也有不同程度的变化。先把我们所在地——温带地区的春夏秋冬同冷凉热暖四个字连成线，小结为：温带四季气温变化明显。至于寒带、热带的冷热变化，可以让学生凭想象回答。
这一部分教材，重要的是培养学生阅读气温曲线图的能力。可以先让学生画一幅气温曲线图。画图的程序如下：（1）图底横线上标出月份，（2）左侧竖线上表示气温度数，（3）各月平均气温数用圆点标出，（4）把各圆点连成曲线，即所谓的气温曲线。教师可以示范画一幅，也可以指导学生画。
在领会曲线图的基础上，读三张图提问：
1.A、B、C三地各在哪一带（寒带、温带和热带），判断的根据是什么？（A——热带，全年各月气温都高，均在20℃以上，气温变化曲线弯曲程度很小B——温带，各月气温高低变化明显，四季分明，气温曲线弯曲程度也大C——寒带，各月气温都低，大多在0℃以下，只不过各月的寒冷程度不同）
2.图上哪个地方各月的平均气温相差最小，各月气温在多少摄氏度左右？（A地 25—29℃左右）
3.B、C两地的最热月和最冷月的平均气温大约各是多少摄氏度？（B地——最热月平均气温约26℃，最冷月平均气温约－4℃；C地——最热月平均气温约5℃，最冷月平均气温约－28℃）
关于气温年际变化只作简单交代，不必展开叙述。
“世界气温的分布”中有关等温线知识的教学，可利用已学过的等高线知识，指导学生画图，从中领悟等温线的含义。
请在左图中，将气温相同的各点连成线。设想这是一块完整的平坦陆地（或海洋），在上面画出的等温线，体现了：
1.等温线大体上与纬线相平行。 2.同纬度上的各地气温大致相同。 3.不同纬度上的各地，气温高低不同。 读“世界年平均气温的分布”图，回答：
1.看气温从赤道向两极有什么变化规律？是什么原因形成的？（从赤道向极地气温逐渐降低，因各纬度地带获得太阳光热的多少不同。）
2.在“世界年平均气温分布图上，把0℃和30℃等温线找出来，分别说明世界寒冷地带和最炎热地区各分布在地球上的哪个部分。（寒冷地带——北极圈以北和南极圈以南地带；最炎热地区——北纬20°—30°的撒哈拉沙漠地区。） 请再仔细看一看北半球20℃、10℃、0℃等温线是不是与纬线相平行（不平行）？这是什么原因，让我们来分析。
“悬念教学”，即带着问题学，容易调动学生的求知欲。提问：“同纬度的海洋和陆地气温是否相同”？首先，让学生读一读“水陆温度的差异”，然后填出下表中的空格：
由上表得知，海洋和陆地对气温的分布有着很大的影响。
地势高低对气温的影响，举生活实例和所见所闻加以说明，例如，登山、飞行、避暑。教学的关键是让学生记住气温垂直递减率（每上升100米，气温降低0.6℃）。
读“重庆与峨眉山顶七月平均气温示意图”，看图上重庆与峨眉山顶海拔相差多少米，气温相差多少度（两地高差2787米，两地温差16℃）。然后小结：高原、山地气温比平原低。
最后用两个“想一想”，检查所学的知识。
想一想1.等温线的分布为什么不跟纬线一致？[各地气温除受纬度影响（等温线基本上与纬线相平行）外，还受海陆、地势等因素影响，致使等温线的分布呈弯曲状态]。
想一想2.在世界年平均气温分布图上，为什么南半球的等温线比较平直，北半球的曲折较多？（南半球海洋宽广，而北半球海陆交错分布，且陆地地势高低起伏较大）。
“人类活动对气温的影响”一段教材的教学，可按教材编排程序，引导学生推论：现代工业燃烧煤、石油，排放出二氧化碳——二氧化碳吸收地面放出的热量——被大气吸收而使气温变暖——两极冰川融化，使全球海平面升高——沿海低平原与城市遭淹没——人们应当如何防止气温变暖。
“大气的受热”（选学课文）教法建议
“大气的受热”这段课文理论性强，初一学生抽象思维能力弱，所以是教学难点。一是知识上要重点解决大气的受热过程，二是教学方式上，教师应充分利用两幅图进行导向、点拨。三是在观念上要破旧立新。建议教学步骤如下： 1.知识上的“除旧”。举庐山避暑为例，消除平时认识上的错觉（误认为大气的受热是受太阳光直接照射的结果）。可让学生先看课本前页“山地景观”的彩色照片。近景山麓为绿树草场，远景山顶积雪。然后用谈话形式，提出以下问题：（1）山麓离太阳比山顶距太阳远些，为什么为绿色的树木和草场？山顶比山麓离太阳还近些，为什么积雪不化？这是什么道理？（大气受热并不是直接来自太阳）。这样引起学生的求知欲，大气的热量到底来自何处？读下面两图： 2.知识上的“立新”。带着悬念去追索大气的热量主要是直接来自地面的道理。这就得交代清楚大气的受热过程是：阳光射向地球→透过大气，先晒热地面，地面温度增高→地面把热量传给地面附近的大气，气温增高。于是小结：地面是大气的直接热源。
3.知识的概括。用同样道理引导学生得出规律，并记住气温垂直递减率为每上升1000米，气温约降低6℃。掌握气温随高度增加而递减的规律。