2009年江苏省中学教师资格考试《教育学》参考答案
一、选择题
DDBAD BBCCC BBAAA 16-35题目答案
京师同文馆 遗传素质 创新精神 终身化 精神文化 教育再生产劳动力 传统教育学P18（上课强调的） 互补 间接 了解学生 演示法 评价 马克思主义关于人的全面发展学说 社会 学校课程 多样化 教学 动之以情 班级授课制 班级 36.简述环境对个体发展的影响。
为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； 环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。 37.简述信息技术对教育带来那些改变。
信息技术改变人们关于知识的观念
信息技术改变人们关于学习和教育的观念，
信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台． 38.简述教学策略的内涵与基本特征。
（1）教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。 是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
（2）教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性
39.简述“德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程”这一德育过程的规律。
（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。
（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。 40.班级管理的模式有几种？
班级管理的模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。 班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。 41.论述课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。
从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标，经历了一系列的转化。如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以依次区分为四种不同的目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标
教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。
培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。
课程目标指整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：时限性，具体性，预测性，操作性。
课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
总之，从国家制定的教育目的，行政部门确定的培养目标，到课程工作者所要明确的课程目标，以及教学工作者要考虑的教学目标，经历了一系列的转化。 42.请阅读下列材料并回答问题：
（1）榜样法是以他人的高声思想、模范行为和卓越成就来影响学生的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的榜样等。
（2）第一，选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应该根据时代需要和学生实际出发，指导他们选择好学习的榜样，获得明确前进的方向和巨大动力。
第二，激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要引导学生了解榜样；了解所学习榜样的身世，艰苦奋斗的经历，伟大卓越的成就，崇高光辉的品德，特别是了解那些感人至深，令人起敬佩之处，使他们在心理上对所学榜样产生惊叹、爱慕、敬佩之情
第三，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情化为道德行动和习惯，逐步巩固、加深这种情感。
2010年江苏省中学教师资格考试《教育学》参考答案
一 选择题
1D2D3C4D5B6D7C8A9D10D11B12A13C14D15B 二 填空题
16互补性 17班杜拉 18判断力 19道德行为 20德育目标21 22学生年龄特征
23感知 24评价 25班级授课制 26 27评价作用 28人力资本理论 29教师的教学目标30全面发展 31教育能力 32迁移性原则 34教育者的示范 35内发论 三 简答题
36 简述学校教育对个体发展的特殊功能
1 学校教育安社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。 2 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 。
37.简述现阶段我国教育目的的基本精神。
1 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一。
2 我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
38．简述教师的学科专业素养的构成。 教师的学科专业素养包括以下一个方面。 1精通所教学科的基础性知识和技能。 2了解与该学科相关的知识。 3了解学科的发展脉络。
4了解该学科领域的思维方式和方法论。
39．简述对学生进行奖励与处分的基本要求。 1公平、正确、 合情合理。 2发扬民主，获得群众支持。
3注重宣传与教育
40．简述练习法的基本要求。
1 使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。这样能防止练习中可能产生的盲目性。从而提高练习的自觉性。
2 精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。
3严格要求。无论口头练习，书面练习或操作练习，都要严肃认真。要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
41．19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为两类：外部分组和内部分组。论述两类分组的内涵及分组教学的优点与不足
外部分组时之打乱传统的的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
跨学科能力分组是把一个年级的学生，按智力的高、中、低分成成绩好、中、差或分成平行A、B、C若干组，对不同的组授以不同的课业；对A组授以较高深的课业，对B组授以普通课业，对C组授以最基础的课业。
学科能力分组是根据某一年级学的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成不同的A、B、C组。由于统一学生各科的成绩和学习能力不同。因此在不同学科中可能被分入不同的水平组。这种分组一般只在较难学的学科中进行，如数学、外语、自然科学等，其余仍在原班进行教学。 内部分组
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。
内部分组也有两种：一种是不同学习内容和不同学习目标的分组，另外一种是学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组。
分组教学最显著的有点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学的鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿尝尝与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。
42.结合班主任工作的内容与方法的要求，论述现时期如何做一名优秀的中学班主任。 1了解学生，研究学生 了解和研究学生的内容 了解学生的方法
2组织和培养班集体
3协调校内外各种教育力量 充分发挥本班任课教师的作用 协助和指导班级团队活动
争取和运用家庭和社会教育力量
答案部分
一.选择题（2×15＝30）
1-5BDBBB 11-15DCABD 6-10BBADC 二.填空题（1×20）
16.综合中学 17.在做中学 18.知识、技能 19.华生 20.心理断乳期 21.全体学生 22.鉴赏美、创造美 23.受教育权 24.教育能力 25.本文 26.自然科学基础知识 27.课程原理 28.教学价值 29.个体认识论 30.分组教学 31.学生的特征 32.活动和交往 33.科尔伯格 34.京师同文 35.自我管理 三.简答题
36、P10 37、P152 38、P189 39、P179-180 四.论述题
40.P79-P80 41.P122-P123