学习困难学生的教育和训练
启聪部备课组
二〇一五年六月十八日
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目录
第一部分 学习困难与学习障碍概述
第一章 学习困难概述 第一节 学习困难综合症
学习困难的定义
学习困难综合症(Learning Disabilities)是一种学习技能的发育障碍。这
类儿童并非呆傻或愚笨（IQ都在70以上），而是从发育的早期阶段起，获得技能的正常方式受损，表现在阅读、计算、或绘画等单一方面的能力低下，而其他技能均正常。所以常出现某一门功课的成绩好，而另一门成绩差的偏科现象。
2儿童学习困难的病因
3影响
4具体体现在以下几点 ? 阅读困难 ? 书写困难 ? 数学困难
5改善学习困难的方法
6学习困难的诊断标准
第二节 学习障碍的一般表现
第三节 学生常见的影响学习效果的问题 第四节 小学生学习困难的成因及对策研究 第五节 学习困难儿童言语与行为问题的早期发现 第六节 学习困难儿童焦虑情绪与行为问题的成因分析
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第七节 学习困难学生的教学策略 第八节 在线注意力家庭训练课程
学习困难儿童的鉴定和评信 第二部分 语文学习困难 第一节 读写困难 5
第二节 学习困难儿童感觉统合训练中的言语应用 6 第三节 语文学习困难的原因分析 2
第四节 浅谈如何转化小学语文学习的后进生 8 第五节 小学语文学习能力 3
第六节 低年级小学生学习语文困难的原因分析及解决策略 4 第七节 克服小学语文学习的困难 7
第八节 浅谈如何提高小学语文学困生作文水平 9 语文学困生顾名思义就是就是在语文学习上有困难的学生 1
第三部分 数学学习困难 第一节 数学学习困难研究现状 第二节 数学学习困难定义以及分类 第三节 数学学习困难原因分析
第四节 数学学习困难诊断方法和认知干预 第五节 数学学习困难教学原则和学习策略 第六节 数学学习困难教学策略
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第七节 数学学习困难应用题的补偿教学
第一章 学习困难概述 第一节 学习困难的定义
美国学习困难联邦委员会在1988年把学习困难定义为：学习困难是多种异源性（heterogeneous）失调，表现为听、说、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。这些失调源于个体的内部因素，假定是中枢神经系统的机能失调，并且可能存在于一个人的一生。伴随学习困难，人可能会在自我调节、社会知觉、以及社会交往等方面出现可问题，但这些问题本身不构成学习困难。尽管学习困难可能同时还伴随其他的障碍（如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱），或者同时受到某些外部因素的影响（如文化差异、教学的不充分或不适当），但学习困难并不是由这些障碍和影响因素造成的。
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根据欧美的医学统计显示，我们每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难所影响。究竟学习困难是什么？美国国家卫生研究院（NIH）定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。我们所讲的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。
第二节 儿童学习困难的病因
学习困难的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有后天因素；总之，造成学习困难的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。到目前为止，关于儿童学习困难的原因有如下一些研究成果或认识。
1．生理因素：（1）儿童在胎儿期、出生时出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。（2）遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性，如儿童的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。（3）身心发展落后于同龄儿童的发展水平。乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。（4）身体疾病。孩子若体弱多病，经常缺课，会使得所学的功课连续性间断，
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