发展心理学
第一章 绪论
第一节 发展心理学的界说
一、心理学与发展心理学 （一） 心理学（psychology）
是研究人的行为和心理活动的规律的科学。（心理现象：主观活动与行为表现。） （二）发展心理学
心理学的一个分支
1．发展心理学的定义：
发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律的科学。 简言之，研究毕生心理发展特点和规律。
广义：发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学．狭义：个体发展心理学 2. 发展心理学的研究范畴
包括两个主要部分和四个有关方面： （1）两个主要部分：
a 人的认识过程发展的年龄特征（思维年龄特征的研究是其中最主要的一环）;
b 社会性发展的年龄特征（包括兴趣、动机、情感、价值观、能力、自我意识、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环）。 （2）四个有关方面：
a 心理发展的社会生活条件和教育条件；b 生理因素的发展; c 动作与活动的发展; d 言语的发展。
种系心理发展：指从动物到人类的心理演变过程．
动物心理的进化过程（动物心理学）
人类心理的进化过程（民族心理学＼个体发展心理学）
二、种系发展与个体发展
（一）种系心理发展：动物进化的标志之一是其结构的分化，其中最主要的是神经系统的
出现，在此基础上逐渐产生了原始的心理． （二）人类心理的发展 （1）人类的进化 （2）人类心理的产生
特点：有意识的心理（意识客体和意识自我）、社会性心理（区别于原始人）、有语言功能的心理（概括、调节行为、传递经验） （三）心理的个体发展 心理的个体发展
个体自身发展成熟的过程
社会化过程：品质、道德、价值观、信念等
社会化(socialization process)是个体在与社会环境相互作用中，获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。 （四）个体心理发展与种系心理发展的关系 霍尔的复演说：（1）霍尔简介:是美国心理发展的先驱，享有“美国儿童心理学之父” 的称号。对美国心理发展的贡献很大。他提出了个体心理发展的“复演说”
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（2）主要观点：认为个体的心理发展是一系列种系进化历史的重演。 （3）评价
三、 发展心理学的研究内容 （一）心理发展的基本原理
发展心理学理论研究的主要内容：
1. 关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题 2. 关于心理发展的外因与内因问题
3. 关于心理不断发展和发展阶段的关系问题 4、毕生发展与有终止的发展
(二）生命全程心理发展的年龄特征 1. 年龄特征的划分标准 2. 年龄特征的研究
（1）个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。
（2）在一定条件下，心理发展的年龄特征既是个对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。
（3）心理现象是复杂的，所以心理发展，既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。
第二节 发展心理学的发展
一、 科学儿童心理学的诞生和演变
简述科学儿童心理学诞生的标志及其发展演变的过程。
(1) 科学儿童心理学产生的标志：1882年普莱尔的《儿童心理》。
? 《儿童心理》被公认为第一部科学儿童心理学著作，普莱尔是科学儿童心理学的奠
基人。
研究目的、研究内容（感知、动作、言语、意志等）、研究方法（纵向跟踪、横向比较、观察、实验） 研究价值（开启了科学性研究 开创了新的研究领域） （2）儿童心理学的演变和发展，可以分为四个阶段：
第一阶段：19世纪之前，准备时期。19世纪后期诞生儿童心理学。
第二阶段：1882年至第一次世界大战，形成时期。一些科学家开始用观察法和实验法研究儿童心理发展。
第三阶段：第一次大战和第二次大战期间，分化和发展时期。儿童心理学已达到相当成熟的阶段。整个心理学的发展，儿童心理学的研究和著作在数量和质量上飞速发展。
第四阶段：第二次世界大战以后，演变和发展的时期。主要表现为，一是理论观点的演变；二是在具体研究方法上的变化。
二、从儿童发展到生命全程发展的研究
（一）霍尔：年龄扩大到青春期；开始老年心理研究 （二）精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行研究 荣格、艾里克森
（三）发展心理学的问世和研究
何林渥斯（霍林沃斯-Hollingworth），1930（1927）年，《发展心理学概论》，世界上第一部发展心理学著作。
古德伊洛弗（古迪纳夫-Goodenough），1935年，《发展心理学》。科学性、系统性
1957年，美国《心理学年鉴》，用“发展心理学“代替”儿童心理学”。 关于成年人心理发展的研究：
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三、 发展心理研究的中国化
（一）发展心理学中国化的四个层次：验证、研究、修改或创立、改变与设计 （二）发展心理学中国化的基体途径： 摄取－选择－中国化
第二章 发展心理学理论
第一节 精神分析的发展观
一、弗洛伊德的发展心理学理论
弗洛依德（Sigmund Freud,1856—1939）核心思想：性本能是个体心理发展的动力。 （一）弗洛伊德的人格理论及发展观
人的心理结构分为意识、前意识和潜意识三个部分。在此基础上又细分为本我、自我、超我三个部分。
（二）弗洛伊德的儿童心理发展阶段理论（心理性欲理论）
1、在精神分析论的创立者弗洛伊德（S.Freud）看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展。
2、里必多作为一种本能能量， 需要选择某种渠道释放。人在不同的年龄，性的能量——里比多（libido）投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为性感区(erogenous zone)。早期力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段。里必多在发展过程会遇到了两种危机：固着（ fixation) 、倒退（regression)
3、五阶段：1、口唇期（0—1岁）、2、肛门期（1—3岁）、3、性器期（3—6岁）、4、潜伏期（6—11岁）、5、青春期（11、12岁开始）。 4、简评
意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。
局限：
第一，该理论过分强调性的作用；
第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有；
第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。他也正因为这一点而备受质疑。
二、艾里克森的心理发展观：心理社会发展阶段理论
（一）同一性渐成说：人格发展受生物因素和社会文化因素的共同影响，心理发展依照渐成原则(epigenetic principle)，是一个连续的、渐进的过程，自我在发展过程中起着主导作用。
1、承认性本能和生物因素的作用，更强调文化和社会因素的作用，认为人的心理变态是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致；人在克服心理与社会的矛盾与危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验；从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。
2、心理社会危机——将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。
埃里克森根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。个性发展经历几个固定不变的阶段。每个阶段发展的顺序是不变的，所标明的冲突是先天预定的，是生物性成熟的表现。
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3、个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。自我在发展过程中起着主导作用 （二）八阶段发展特点 阶段 婴儿前期 婴儿后期 幼儿期 童年期 青少年期 成年早期 成年中期 成年后期 岁数 0——2岁 2——4岁 4——7岁 7——12岁 12——18岁 18——25岁 25——50岁 50岁以后 发展任务 获得信任感，克服怀疑感 获得自主感，克服羞怯和疑虑 获得主动感，克服内疚感 游戏期 游戏执行自我的功能 获得勤奋感，克服自卑感 形成同一性，防止同一性混乱 合法延缓期 获得亲密感，避免孤独感 获得繁衍感，避免停滞感 获得完善感，避免失望或厌倦感 良好的人格特征 希望品质 意志品质 目标品质 能力品质 诚实品质 爱的品质 关心品质 智慧、贤明品质
4、简评：
人格发展学说是对弗洛伊德理论的发展，自我的作用不仅仅是调和本我和超我，更是一种发展的积极力量。
强调自我、社会文化因素在个性发展中的作用。考虑生物学因素和社会文化因素的影响；个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程；发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。
该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从Freud的本我过程——自我过程； 非意识——意识；先天本能——现实关系，强调自我与社会环境相互作用
知识补充： 同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。 自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。
同一感：个人内部和外部的整合和适应之感； 同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”——退学、辞职，青少年犯罪，反社会
自我同一感（或同一性）是关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。
自我同一感的形成与先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感等有直接关系
三种自我
霍妮（K.Horney）提出，青少年在成长过程中有三种自我：理想自我是个体所希望达到的自我状态，现实自我是现实情况下的自我，而真实自我则是个体通过努力，可望达到的自我状态，又称为可能自我。理想自我与真实自我之间通常会有较大的距离，而这二者之间的冲突是导致神经症的主要原因。
对同一性状态（Identity status）的研究
玛西亚（J.Marcia）根据探索（exploration）和投入（commitment）这两个维度将同一性分为四种类型 ：同一性实现（完成）；同一性延缓；同一性拒斥（早闭）；同一性混乱（扩散）
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四种类型不仅仅是一种分类，还代表着一个建构的过程，是动态的。首先，它们没有必然的好与坏之分。如同一性实现过早，也可能会限制个体的发展，使个体失去尝试多种目标和新体验的机会。第二，对于每个个体而言，都有可能经历这四种状态。只有经历过探索，才能达到同一性实现状态。第三，这四种状态是可以相互转化的。
第二节 行为主义的心理发展观
一、华生的心理学发展理论 （一）华生的环境决定论
人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。 心理发展的核心观点：人的发展完全是由外界环境决定的。 1、 否认遗传的作用
（1）行为发生的公式是：刺激（S） －反应（R）。（2）生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用．（3）其心理学以控制行为为目的
2、 夸大环境和教育和作用，教育万能论
从刺激—反应的公式出发，华生认为遗传得来的是数量甚微的简单反射而已，它们对日后的心理发展无多少作用，而环境与教育是行为发展的唯一条件。构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明以后行为上的差异．
3、华生的学习理论：条件反射是整个习得所形成的单位。学习的过程就是刺激－反应联结的形成过程。学习的决定条件是外部刺激。外部刺激是可以控制的，任何复杂的行为都可以通过控制外部刺激而形成。 （二）对儿童情绪发展的研究
新生儿的三种非习得性情绪：爱、怒、怕 儿童的情绪是后天习得的，一种模式反应
婴儿害怕实验：华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。
4、行为主义观 （简评）
早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点从对意识的过多关注转向行为研究，注重刺激与反应间的可预测关系，有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。
但由于华生排斥对中间心理过程的研究，因此早期行为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教育的作用，虽然在行为矫治方面有独到的实际意义，但否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。 二、斯金纳的发展心理学理论 行为：应答性行为（反应性行为）：刺激先于反应并自动地诱发的行为。
操作性行为：开始的刺激总是不清楚的，有机体由紧跟着的强化刺激所控制，自发地产生反应。
斯金纳更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。 （一）行为的强化控制原理：
１、强化(reinforcer) ：行为得以加强的过程。
强化物：跟随行为之后使行为再次发生的概率得以增加的刺激和事件 。 ２、条件反射的原则：
第一，强化作用是塑造行为的基础。
第二，强化在行为发展过程中起着重要的作用。得不到强化的行为易于消退。（衡量行为妥当的标准）
第三，强调及时强化。及时强化有利于强化反应和强化刺激的联系，并有利于辨认和统一这
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