例如：对儿童行为问题现患率（％，N＝2016） 的调查研究，运用父母填写的Achenbach儿童行为量表(CBCL)，在同一时间内对山东省3827名4-11岁儿童的行为问题进行检测。研究揭示，从总体上看，13.93%的儿童有行为问题，远远高于儿童身体发育和躯体健康问题。（资料来源：刘贤臣等，儿童行为问题及防治对策，山东医科大学学报（社科版），1998.1）
注意：依据横断研究所描绘出的心理发展曲线有可能受到“世代效应”（cohort effect，也称群体效应）的影响
即不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表现出心理发展上有差异的现象。
例如，如果测量青少年、成年人、老年人对摇滚音乐的兴趣，可能会得到这样的结论：兴趣随年龄增长而减弱。但事实上，这更可能与不同的社会时代对音乐的兴趣变化有关。
利用横断研究得出的数据表明，60岁以后智力大幅度下降。那么，这种下降是年龄发展本身引起的呢，还是由于老年组被试的受教育程度不及年轻被试引起的呢？
二、纵向研究设计
在一个相当长的时间内，对个体心理发展进行系统的定期的研究，也叫做追踪研究。 优点：
可较系统地了解发展的连续过程和阶段性特征，系统、详尽地了解量变与质变的规律。 纵向研究还有助于探明早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。
缺点：
持续时间长，有些变量不易控制 样本减少 反复测量
案例：纵向研究：儿童行为问题
1984至1995年间，在南京开展了针对同一群体儿童的追踪调查研究。调查均用父母报告的Achenbach儿童行为量表（CBCL）。 结果表明：行为问题的总分值随年龄的增长而明显的下降；独生与非独生子女的行为问题，男女性别具有不同的发展趋势。提示独生与非独生子女的行为问题差别只有少许，且发展到青少年期这些差异有大致消失的趋势，“行为改善”更多地见于男孩而非女孩。
瑞典心理学家马格纳森（D.Magnusson, 1993）考察了女孩生理成熟对社会性发展的影响。生理发展的差异与在家里（如出走）、学校（如旷课）、业余生活（如吸毒或喝酒）中的问题行为之间是否有什么联系？追踪研究发现，15岁时在这些问题行为上有明显的差异，表现为早熟女孩比晚熟女孩有更多的问题：早熟女孩饮酒行为比率更高、与成人有更多的冲突、对学校和未来职业较少感兴趣。早熟女孩对社会关系的关注比晚熟女孩大得多。
尽管15岁时这些差别很大，但到青少年晚期和成年早期时，许多差别明显消失了。到成年时，早熟和晚熟的被试在问题行为和社会关系方面几乎没有差别，也就是说，早熟女孩的问题行为存在于一个特定的时期。马格纳森认为，只有纵向研究才能理解个体发展中的各种变量之间的关系。
四、聚合交叉研究
聚合交叉研究（时序设计）
是将纵向研究和横断研究交叠在一起的一研究方法。在纵向研究图式中分段进行横断研究，既克服了纵向研究的缺点，又保持了横断研究的许多长处；
优点：既可以在短时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况（横断研究大面积测查的优点，克服了纵向研究样本少，受时间限制等问题），也可从纵向的角度了解儿童随年
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龄增长而出现的心理变化，以及社会历史因素对儿童心理发展的影响(纵向研究系统、详尽的特点)。在儿童心理发展的研究领域具有很高的价值。
设计采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间 ，使发展研究充分考虑到发展过程的复杂性，同时兼顾到教育与发展的关系。
不足：比横断研究花费多，耗时长，尽管是最佳设计，在把所得的发展变化推广到别的群体中去时仍然有一定的问题。
依然难以观察到发展变化是如何发生的，也很少考虑到个体内的差异。 时序设计
假设在1945年对20岁群体样本（1925年出生的群体）进行性别角色态度评定，然后在他们40岁（1965年）和60岁（1985年）时再作重新评估。在1965年，对另一组20岁群体样本（1945年出生的群体）进行性别角色态度评定，以后也是每隔20年再重新评估一次。在该研究中，包括两次纵向研究，同时也有横断研究，如1965年就分别对20岁和40岁的样本进行了评估。研究可能会出现三种截然不同的结果。
A：年龄效应 、B ：群体效应 、C：测量时间效应
研究发现：大学生与他们的父母在20世纪70年代对妇女角色的确采取了更为民主的态度。（Helmreich et al.,1982）
三种设计比较 设计 程序 横断设计 在同一时间点上观察不同年龄的人（或群体） 优点 能证明年龄差异，暗示发展的趋势，花费较少，耗时较少 缺点 年龄趋势反映的可能是群体差异而非真实的发展上的变化；只能在某一个时间点上观察被试，所以不能提供个体发展的数据。 较耗费时间和资金；选择性损耗会导致样本无代表性，从而限制了结论的推广，跨代变化使得研究仅适用于所研究的被试群。 比横断研究花费多，耗时长，尽管是最佳设计，在把所得的发展变化推广到别的群体中去时仍然有一定的问题。 追踪设计 隔一段时间，对某群体被试再次进行观察 能提供个体发展方面的数据，能揭示早期的经历与后来发展结果之间的关系，能揭示个体某些方面有跨时间的相似性及个体变化方式上的差异 从同辈效应中区分出真正的发展趋势，可揭示出一个群体经历的发展变化是否与另一个群体相似，比追踪研究的花费要少，耗时要短。 序列设计 隔一段时间，对不同年龄段（不同群体）的人进行重复测量，从而把横断研究和追踪研究结合了起来。
案例1：传统上，青少年期一直被视为“狂飙期”，那么，“狂飙期”是否就是青少年的普遍心理特点呢？美国著名人类学家玛格丽特·米德（M.Mead）在1939年出版的著作《萨摩亚人的青春期生活》中提出了一个非常有意思的问题：“引起我们的少男少女烦闷的困惑，是由于青春期本身还是文明？”
米德在萨摩亚岛住了九个月，在三个毗邻的小村里研究了五十个少女。使米德感到惊奇的是，对萨摩亚的少女而言，青春期并不是一段困难的时期。原因一部分是由于萨摩亚社会
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的宁静淡泊所致。 根据米德所述，萨摩亚儿童在一个多成年人的环境中成长，他们与其他人的感情关系分散而且相当淡薄。她们很早就了解生命的事实－－出生、性与死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，萨摩亚人的生活并不具有美国社会的多样选择性，因此萨摩亚的青年男女并没有紧张情绪冲突或抗拒等特征。
米德据此认为，“狂飙期”并非是青少年的典型年龄特征，我们文化中的价值多元和选择性造成了工业社会中青少年成长中的无所适从。
第四章 心理发展的主客观因素
一、几个概念：
1、关键期：关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的．
奥地利的生态学家、动物习性学家劳伦兹(K．Z．Lorenz)在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳沦兹把这段时间称为“关键期。
关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期，时间非常有限。 关键期的概念引入儿童心理发展，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就雄以弥补。一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。
2、儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。
各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。
不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感性。从整个人生的心理发展来说，学前期是心理发展的敏感期
儿童心理发展敏感期的形成，与多种因素有关：生理发展的加速期、心理发展本身的状态、心理品质、心理的整体发展有关。 二、影响儿童心理发展的客观因素
客观因素是儿童心理发展必不可少的外在条件。人脑、周围现实。 生物因素——遗传和生理成熟；社会因素——环境和教育 生物因素与社会因素的相互制约 （一）生物因素：遗传和生理成熟 遗传对心理发展的影响
遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。
一般而言，特殊能力的发展受遗传的影响大些。智力的个别差异上也有体现。 （二）社会因素
1、环境：环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 自然环境（物质条件）；社会环境（社会生活条件）。 （1）环境因素——胎内环境 （2）早期经验的作用 环境剥夺的研究
案例：孤儿院儿童与“机构综合症” 墨森（P.H.Mussen）：孤儿院的孩子显著的爱闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，
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踢打他人），更依赖大人（需要别人留意，要求不必要的帮助），更散漫和多动。
与成长于正常家庭环境的孩子相比，生活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也缺乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方面的缺陷，并且一直持续到成年期。 社会生活条件和教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要的因素。 动物发展：本能、成熟、个体的直接经验
人类：学习、文化传递、群体经验、社会生活条件、教育。 （3）生活环境对儿童心理发展的影响
环境对于那些有危险遗传因素的个体影响更大。
环境的影响通常还与关键期、早期经验等密切相关。 在某些特定的时期，儿童的确会显著地从某种经历或环境因素中获益，或者是受到伤害。 （三）生物因素与社会因素的相互制约
1、遗传决定论： 自然展开。教育：引发作用。
高尔顿——优生学 家谱调查，遗传定律 霍尔——复演说 人类进化的简单重复 格塞尔——成熟势力说 成熟与学习。 2、环境决定论： 环境教育
华 生 教育万能论 斯金纳 塑造
二因素论 吴伟士 两者的乘积 施太伦 两者的复合或会合。 3、相互作用论
遗传规定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用。 4、遗传与环境的辩证关系
单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。
遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。 环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。
遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。
总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟。选择性繁殖
遗传及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响。性别、气质、特殊才能 对影响儿童心理发展的客观因素应作具体的和综合的分析。 三、影响学前儿童心理发展的主观因素——心理本身内部的因素。
儿童全部的心理活动：需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识 心理状态 儿童积极主动地参与并影响发展过程。
儿童心理的内部矛盾：新的需要和旧的心理水平或状态之间的。 儿童青少年的弹性（resilience）研究
危机与顺应 敏化或钢化效应（sensitizing or steeling effects）。 四、主客观因素的相互作用
充分肯定客观因素的作用；不可忽视儿童心理发展的主观因素对客观因素的反作用。 主客观因素相互作用的循环：身心发展的相互作用、环境和心理的相互作用、成人心理和儿童心理的相互作用、活动与儿童心理发展的主客观相互作用
第五章 胎儿的发展
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一、合子／受精卵的形成 二、胎儿的发展阶段
（一）胚种(受精卵)时期（０～２周）细胞分化和组织形成前期
受精卵（也称胚种）形成后的24到36小时期间，细胞开始有丝分裂。在此后的二、三天内，整个受精卵变成了一个象钉头那么大的细胞群，称之为胚种（胚泡）。此时出现几种不同类型的细胞。
胚种一边分裂，一边移动。4天左右到达子宫，1周左右，固着在子宫壁上，称之为移植（着床、培植）
从合子形成到植入子宫壁需要1-2个星期，这整个时期称为胚种或受精卵时期，也称组织和组织分化时期，此时细胞数约为150个。 （二）胚胎时期（３～８周）：胎儿发育的关键时期
增殖的细胞群开始发生分化，所以又称细胞和组织分化期。胚胎形成三层细胞： 外胚层是形成表皮、毛发、感知器官和神经系统的基础； 中胚层进一步分化成为肌肉、骨骼、循环系统和排泄系统； 内胚层则产生消化系统和呼吸系统、其他内部器官与腺体。
胚胎浸泡在羊水中，通过脐带与胎盘相联，再通过胎盘与母体进行物质交流 胚胎阶段展示了一个由头到脚、从内向外的发展模式。胚胎内也已有了一个小的消化系统和神经系统。
胚胎阶段：发展的关键阶段。这时如果有害物质进入胚胎，会产生永久的、不可逆转的损伤。
3 个星期 外胚层发育成神经管，并很快发育成大脑。脑和眼睛的物质基础形成。 4周末，心脏开始泵血，心跳开始。消化系统和肾结构也出现。
第7周时，胎儿体姿逐渐直立，各部分结构：眼、鼻子、胳膊、腿和内部器官均可辨别。眼底开始发展，胃和食道正在形成。胎儿对摸触有反应，开始运动
第8周：人样。五官、四肢及关节开始形成。大脑开始支配肌肉收缩。
７\\８周开始，胚胎性的发展开始进行，男性睾丸开始产生。胚胎的循环系统开始发挥自身功能（肝脏、脾脏开始造血）。骨细胞开始再造软骨，身体结构开始骨化。这标志着胚胎发展到胎儿。此时，其身长不足2.5cm，体重14g。 （三）胎儿时期：从怀孕后的第三个月开始到出生
器官与功能分化期：这时身体的各个器官进一步分化并开始发挥功能。
在活动方面，运动和反应在第二阶段已经开始，母亲一般在16周时就可以感觉到体内胎儿的自发运动。出现反射活动 神经系统开始传递和接受信息。 1、第三个月（9~12周）2.5cm 14g
此前形成的器官继续快速生长并相互连结。消化和排泄系统开始工作。３个月末，胎儿性别可以通过超声波检测出来。胎儿期身体体积的增长加快，身体结构完全形成。 2、妊娠中期
第４个月（13~16周）7.5cm 28g
胎儿面部更相成人。一些无条件反射开始出现。女性输卵管、子宫和阴道开始形成。 第５个月 （17~20周）15cm 110g
汗腺、眼眉、睫毛、头发形成，出现睡眠、清醒的状态；细胞的新陈代谢 覆盖油质物质；从母亲腹部可以听到胎儿心跳。 第６个月 （21~24周） 30cm,450g
皮肤皱皱 盖满油脂；眼睛睁开，上下左右看；呼吸规则；胎儿在胎外有成活希望。
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