或边缘系统的兴奋状态变化有直接联系。
第二阶段：无选择的社会性微笑（５周～３．５个月）
他们对主要抚养者或家庭其他成员、陌生人的微笑都是一样的。婴儿还不能区分不同人，对人的微笑是无差别的。
第三阶段：有选择的社会性微笑（４个月以后）
婴儿开始对不同的人微笑不同，出现有差别、有选择性的社会性微笑。 ? 2、陌生人焦虑（6~8个月发生） ? 发展过程：
– 4个月前：不能区分陌生人与熟人 – 4个月：区别性对待
– 5~6个月：对陌生人表现出一种严肃的表情 – 6~7个月：开始感到害怕 – 8个月：明显怕生
? 3、分离焦虑（6~7个月产生） ? 发展过程：
– 头半年：与任何人的交往结束都会带来婴儿的不高兴 – 6个月后：婴儿明显地、更多地抗拒特定个体的离开
? 4、情绪的社会性参照（7、8个月发生）
? （1）定义：在婴儿发展的特定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪的利用，是
在一种特定情境中发生的特定情绪交流模式。
? 表现：在陌生的、不确定的情境时，根据成人的表情信息决定自己的行为。 ? （2）发展过程：
? 无面部知觉（0~2个月）
? 不具备情绪理解的面部知觉（2~5个月） ? 对表情意义的情绪反应（5~7个月）
? 在因果关系参照中运用表情信号（7、8~10个月）
? （3）情绪的社会性参照对婴儿发展的意义：
? 尤其对于0.5~1.5岁的婴儿，帮助儿童回应他人信息，确定他人内在心理状
态和偏好，决定自己的行为
? 决定着婴儿的生活质量和发展机会
? 避免危险
? 调整、改变行为 ? 丰富情感世界 ? 促进认知发展
? 注意：不适应的参照信息与条件对儿童的消极影响。
三、婴儿的依恋 1、依恋的概念
依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
2、依恋的发展
根据心理学家特别是鲍尔比（J.Bowlby）、艾斯沃斯（M.Ainsworth）等的研究，依恋是婴儿在同母亲较长期的相互作用中逐渐建立的，其发展过程可分为以下三个阶段。 第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生—3个月）
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第二阶段：有差别的社会反应阶段（3—6个月） 第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月—2岁） 第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 3、婴儿依恋存在三种类型：
安全型依恋 、2.回避型依恋、3.反抗型依恋
建立良好、亲密的亲子关系是婴儿心理健康成长的基本条件
婴儿依恋的性质取决于与婴儿有关的母亲的行为。母亲对孩子需要的满足、亲子交往互动的时间、母亲对婴儿所发出信号的敏感性和对婴儿是否关心是最重要的。
第七章 幼儿心理的发展
? 3—6、7岁 幼儿期 、学前期 Preschool
第一节 幼儿神经系统的发展
一、大脑结构的发展 1、脑重量继续增加
2、神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多，长度伸长） 3、脑电波的变化：a波渐占主导地位。
4~20岁之间，脑电发展存在两个明显的加速时期：5~6岁枕叶a波的优胜；13~14岁，除额叶外a波的优胜。
二、皮质抑制机能的蓬勃发展（神经过程的不断增强） 1、抑制过程的增强
幼儿内抑制的发展：皮质对皮下的控制和调节 儿童可以按成人的要求克制自己的冲动行为； 2、兴奋过程的增强：睡眠与情形时间的变化
在幼儿期兴奋过程与抑制过程是不平衡的，兴奋强于抑制
第二节 幼儿的游戏
一、早期的游戏理论
1、精力过剩说：席勒 （J C F Schiller ）；斯宾塞 （H Spencer） 2、娱乐－放松说：拉扎鲁斯 （M Lazarus）
3、重演说：霍尔（S Hall ）人类祖先生活特征的重演 4、生活准备说：格罗斯（K Groos）为成熟作预备性练习 二、当代的游戏理论
1.精神分析理论
弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。 艾里克森的观点
游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。
游戏是自我的一种重要功能。游戏时，儿童既可以跨越空间、实践和现实的自我疆界，又能与现实保持一致，学会新的控制，走向新的阶段； 游戏具有自我教育和自我治疗的作用，用游戏补偿失败、受苦和挫折的体验。
2.认知动力说
皮亚杰的主要观点：
– 游戏是儿童认识新的复杂客体的和事件的方法；是巩固和扩大概念、机能的
方法，是使思维和行为结合蕲艾的方法。 – 游戏的本质是同化超过了顺应。
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– 游戏的发展水平与智力发展相适应，主要有三种游戏，既练习游戏、象
征游戏、规则游戏。
3.学习理论
桑戴克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别将反映在不同文化社会的儿童的游戏中。 4、我国的观点
游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式
游戏的社会性
游戏是想象与现实生活的一种独特结合 主动参与的，伴有愉悦体验的活动 5、游戏的本质 ? 愉快的 ? 主动参与的
? 自发的,自愿的,内在动机的 ? 重视过程而非目的
? 有弹性的,可改变的,假装的 ? 游戏是一种核心能力:
– 动机/多重线索反应/自我管理/主动
三、游戏的种类与发展 （一）游戏的种类 A 游戏的目的：
? 1、创造性游戏：角色游戏、建筑性游戏、表演游戏；2、教学游戏；3、活动性游戏 B 皮亚杰从认知发展的角度分
? 1、练习性游戏 ；2、象征性游戏 ；3、规则性游戏 C 帕腾从社会性发展分
? 1、无所用心的行为；2、袖手旁观的行为；3、独自游戏 ? 4、平行游戏 ； 5、结伴游戏 ；6、合作游戏 （二）游戏的发展儿童游戏的：
? 内容、组织形式、时间长短、参加成员的多少等有明显的年龄特征
? 游戏 的内容反映了幼儿对现实生活的模拟和想象能力。主题的变化、游戏情节的变
化
? 游戏的形式反映了幼儿认知水平的发展。模仿游戏~表演游戏~规则游戏
第三节 幼儿言语的发展
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，使熟练掌握口 头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。 一、 语音的发展
1、逐渐掌握了本族语言的全部语音。4岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音。
2、儿童学习语音的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势。3～4岁内的儿童 “国际公民”；儿童掌握母语（包括方言）的语音后 语音的收缩阶段。 3、 4岁左右，语音意识明显地发展起来。 二、 词汇的发展
1、词汇数量－增加：3-4岁词汇量的年增长率最高
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2、词汇内容－丰富、深化。 词汇内容涉及广泛；词汇的抽象性和概括性也在增加，对词的外延和内涵的理解不断丰富和深刻；
3、 词类范围扩大，：体现在三个方面 掌握词的类型不断扩大
词的内容不断扩大（实词：名词、动词、形容词、副词；虚词：连词、介词、助词、语气词）
积极词汇的增长
积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇 三、 语法的掌握和口头表达能力的发展
1、语法：简单句到复合句；陈述句到多种形式的句子；从无修饰句到修饰句 2、口语表达能力
对话言语－独白言语；情景性言语－连贯言语；内部言语的产生和发展 ? 外部语言的特征：出声、交往
? 内部语言的特性：不是用来交流，只说给自己听，具有自觉的分析综合和自我调节
功能
3、2～3岁是人生初学说话的关键时期。
a) 理解言语迅速发展阶段： （ 1～1.5岁） b) 积极说话阶段： （ 2、3～6、7岁） c) 基本掌握口语阶段（2、3～6、7岁）。 4、 幼儿的语法意识是从4岁开始明显出现的。 主要表现为幼儿会提出有关语法结构的
问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。
当然，他们不是根据语法规则的知识去发现错误的，只是由于这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合其语言习惯。
? 幼儿言语的发展为这个阶段的思维发展提供了基本前提，促进幼儿思维不断地发
展。幼儿言语发展主要还是口头言语或外部言语占显著地位，这正是决定这个时期思维的具体形象性特点的因素之一。
第四节 幼儿认知的发展
? 特点：具体形象性、不随意性占主导地位 抽象逻辑性和随意性初步发展 ? 决定因素：
– 大脑结构、内抑制机能的发展 – 言语和实践活动的发展
? 教育的任务：
– 具体形象性~抽象逻辑性 – 不随意性~随意性
一、记忆的发展
（一）记忆容量的增加： ? 记忆广度（短时记忆）
? 随年龄增长而增加。7岁前尚未达到7±2（信息单位）这一标准。 ? 生理发育的局限，大脑皮质的不成熟
? 记忆范围
? 记忆范围的扩大
? 记忆材料种类的增多，内容的丰富。
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? 这与动作、交往、活动的多样化、信息加工能力增强有关。
? 学前儿童记忆保持的一些独特现象： ? 幼儿期健忘
– 幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。 – 有研究者认为这种现象与儿童脑的发育有关。
? 记忆恢复（回涨）现象
– 记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习
后立即测得的保持量要高。
（二）无意识记和有意识记的发展
? 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 （三）形象记忆和词语记忆的发展
? 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 （四）自传式记忆的发展
自传式记忆：对个人特别重要的经历的回忆。 （五）记忆策略和元记忆的形成 ? 1、记忆策略的形成
– 记忆策略：对记忆的计划和使用记忆的方法。
它直接影响着记忆的效果。
– 儿童常见的记忆策略有：
? （1）反复背诵或自我复述。
反复背诵，自言自语
? （2）使记忆材料系统化（组织：意义联系）。
整理分类、联系（幼儿中期）
? （3）间接的意义识记。
精心思考，找出规律，以帮助记忆。 例如，一6岁儿童，1分钟之内， 81726354453627189
（每两个数字之和、数字排列）
? 2、记忆策略的发展（弗拉韦尔等，1966 ） ? 没有策略
? 不能主动应用策略，但经诱导可以 使用 ? 能主动自觉地采用策略
? 一般，5岁以前没有策略 ? 5~7岁转变
? 10岁以后稳定发展
? 3、元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展，它包括以下几
个方面：
? 明确记忆任务 （必要性、内容）
? 估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任务，并选择记忆方法。 ? 能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水平。
? 年幼儿童也有关于记忆的知识，随着年龄增长，这种关于记忆的知识显著增
长。
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