刻画的都是现实生活，不过抹上了幻想的色彩，但仍可以给小读者展示一幅幅形象的社会生活图景。而且在幼儿文学领域不少作品不是以某一社会生活现象作为它直接的描写对象，而较多地运用拟人、象征的手法写人类以外的动植物。如安徒生的《丑小鸭》。
（3）通过艺术形象发挥教育作用
这是幼儿文学的一个重要作用。如冰心《小桔灯》。如教育孩子讲卫生的《小弟和小猫》。
2幼儿文学不同与一般文学的特殊性
从概念中我们知道（1）幼儿文学必须符合幼儿的年龄特点（0-18）（2）为幼儿理解和接受。这说明幼儿文学的读者群是十分特殊的。幼儿文学的读者既有成年人又有幼儿。幼儿读者是幼儿文学首位的，基本的阅读者和接受者。但从日常生活中的实际情形看，幼儿文学也常被成人所接受。成人接近幼儿文学的原因主要有：
A出于身份或职业的需要。
B有些成人读者在阅读天性上、在文学心灵的深处和幼儿、幼儿文学有一种沟通、默契和认同感。例：欣赏图画书《极地特快》
三、幼儿文学的三个层次
1幼儿读者的特殊性：幼儿心理发展是有阶段性的，各年龄所显示的心理特征各有不同，幼儿读者的文学接受能力也具有十分明显的特殊性，而且年龄越小，特殊性越大。具体体现在(1)生理层面(2)心理层面(3)文化层面。
2幼儿读者的多样性：具体见王昆建主编的《幼儿文学教程》P36 (1)性别差异 ( 2)智力因素 （3）心理个性差异 (4)文化差异
综上所述，根据幼儿心理发展的不同阶段，将幼儿文学划分为三个层次（王泉根）：A幼儿文学（0-6）B 童年文学（7-12）C 少年文学（13-18）
A幼儿期：对外界的认识带有明显的具体性、直观性，注意力不大容易集中，持久性差，记忆的很大的无意性具体形象能引发兴趣的事物易被记忆。想象表现为较大的幻想性，主题容易变化，幻想和现实分不清，自制力意志力都较差。语言正处于发展阶段，开始学习用清楚连贯的语言表达自己的思想。
幼儿文学：注重娱乐和趣味。篇幅短，情节单纯，故事性强，想象丰富，形象具体鲜明，语言简洁、明快、富有韵律和节奏感，使小读者一听就了解，一看就懂。在形式上图文并茂，或以图为主。多采用儿歌、童诗、低幼童话、图画书等形式表现。
B童年期：对外界的认识由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但仍带有较大的具体形象性。注意正从无意注意转向有意注意，但直观、具体的事物仍比较容易引起他们注意。主导活动由游戏转向学习，记忆量增大，质量提高，自我意识(个性倾向)逐渐形成，情感、态度、价值观初步建立，自觉性、自制力有所提高，
但不稳定，求知欲旺盛，富于幻想。
童年文学：注重想象与认识。题材广泛（社会自然科学），随生活圈子的扩大而扩展，形式多样，形象鲜明，情节曲折，构思新颖。人物形象鲜明：趣味性、游戏性、夸张。适合文体有儿歌、童诗、童话、科学文艺、短篇幼儿小说。 C少年期：过渡年龄特征即半幼儿半成年的心理特征（危险期），是独立性、依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂矛盾的时期。这时期逻辑思维迅速发展，注意力较集中、稳定，词汇丰富起来，能掌握较复杂的语法结构，个性特征开始明显表现出来，世界观正逐渐形成。
少年文学：注重美育与引导。此时已不满足篇幅短，文字浅显的作品，应具备深刻、系统、全面的知识内容，人物立体而有深度，有较强的文学性、情节曲折，构思新颖的中长篇作品，艺术表现有个性化，有一定探索性，开始关注和表现人的复杂情感和内在情绪，与成人文学较为接近。主要文体有少年小说，幻想小说、少年诗、散文、报告文学、寓言等。
四、小结：幼儿文学的特殊性是得成人文学相对而言的。越写给年幼的幼儿，它的特殊性要求就越多。但不论哪种幼儿文学，它在内容形式上都要有：1正确的主题思想2鲜明生动的艺术形象3紧凑生动的故事情节4准确生动的语言 五、作业：思考：幼儿文学的特征
第二章：幼儿文学的特征
教学目标：1、让学生了解并掌握幼儿文学的基本特征。
2、通过例举大量幼儿文学作品加深对幼儿文学基本理论的理解。 教学重点：1幼儿文学表现的特征2、美学的特征3接受的特征 教学难点：美学的特征 教学课型：理论 教学课时：3课时
教材处理：以教材为主，适当补充。课件制作 教学方式：讲授法、欣赏法 教学过程：
一（表现的特征）导入：
幼儿文学是文学的一个部分，是文学的一个独立的分支，它必须遵循文学的一般创作规律，但在创作目标、表现内容、读者对象等方面有别于成人文学。
(一)特定的表现内容
以幼儿的生活和幼儿的想象世界为主。尤其是幼儿文学的题材相对于其他种类文学题材来说，表现的面要狭窄的多。而在幼儿文学中，由于幼儿的知识和心理承受能力等方面的特点，很多方面的题材都不能表现或在表现时都受到多方面的限制。幼儿的理解在很大程度借助于生活经验。基于这一点，幼儿文学的题材应以他们熟悉的生活为主。
1.培养幼儿的优良品质：如勇敢、爱劳动、讲卫生、团结互助、爱父母、不自私等 例童话《拔萝卜》、儿歌《漱口歌》 知识性主题：如《太阳公公吃冰棒》
趣味性主题：审美教育如诗《春》 张乐平《三毛流浪记》 (二) 特定的表现形式
伴随幼儿年龄的变化而多变性。婴幼儿文学：口头文学的特征、直观性、动作化、游戏性 简单不是单调，而是要求情节所表现的事件应是有序、明朗的排列，切忌把人与人、人与事之间的关系冲突弄得错综复杂。如：童话《萝卜回来了》
形象上也是如此。。他们不可能理解复杂的人物个性， 另外短小的篇幅也很难塑造出个性鲜明的形象。所以幼儿文学作品中的形象多是类型化人物。当然也有典型人物如孙悟空、猪八戒、皮诺曹等。
童年少年文学：以文辅图，内容更为复杂，相对曲折的情节 (三) 特定的语体色彩
1 浅显明白，具体形象：浅显明白是幼儿文学对语言的基本要求，浅显不是照搬幼儿口语，在作品中故作娃娃腔，如写给幼儿看的作品应少用成人的话“小鸭心情不很不好，可是母鸡不理解它。”其中，“心情、理解”很抽象，幼儿是很难理解，改成“小鸭心里很难过，可是母鸡不知道”，幼儿就懂了。
要做到形象性，可以运用摹声、比喻、拟人、夸张等都是增强形象性的表现手法。如柯岩《坐火车》每一节结尾处的火车模拟声。又如金近《小鲤鱼跳龙门》中描写小鲤鱼冲出洞口的情节。
夸张：如《木偶奇遇记》中是这样描写木偶剧场的经理的一段落。一个凶恶的剧场经理的形象即刻勾画。
音乐性：包括节奏和韵律。如望安幼儿散文《夏天》，作者用整齐的排比相同的
句式造成文章在的节奏和音韵。
动作性：富于动感的语言能唤起他们的注意力。 除此之外，还要注意语言的色彩和情感。
2 优美规范是幼儿文学的又一语体特征。 二 美学的特征 (一)童真美
1 体现在形象的刻画上：如儿歌《老鼠打电话》：儿歌中一个粗心大意的小老鼠形象跃然纸上，形象鲜明。
2 情节上充满童趣：如幼儿诗《帽子的秘密》
3 语言充满童趣：例《大头儿子和小头爸爸》（通过举一短小的例子） (二)形象刻画的单纯美
幼儿文学以幼儿读者为接受对象，承担着引导幼儿正确认识世界，树立正确人生观的作用。由于年龄特点和心理特点的限制，他们对生活的认识还是肤浅的，幼稚的。这就形成幼儿文学形象刻画单纯美的艺术品格。 如《西游记》，又如小兵张嘎、铁臂阿童丁、白雪公主、唐老鸭等。 (三)情节推进的动态美
鉴于幼儿生理、心理的特点，作家在创作时往往以紧张生动、引人入胜、起伏变化的故事情节吸引幼儿。
在成人文学中，情节设置也讲究动态性，但除单线索外，还常使用多线索。如《药》，《雷雨》等。幼儿文学情节的动态美，往往呈现出一种单纯、活泼、连续的动态推进形式，且情节推进的速度快。一条线索，多重起伏是幼儿文学情节推进动态美的具体表现。如柯岩《帽子的秘密》，葛翠琳《野葡萄》等 (四)画面展示的明朗美
作品的意境鲜亮明朗，富于色彩。这种明朗美主要依赖于作家在运用语言时，对词汇色彩的把握。如谢华《彩色的树》，童话《金色的房子》中描写环境，图画书《彩虹的尽头》 (五)驰骋想像的奇异美
想象的奇异美既源于幼儿主观想像形态，又源于作家对幼儿想像的艺术把握。例学生创作的《鸟树》、《木偶奇遇记》《敏豪生历险记》林格伦《长袜子皮皮》特拉弗斯《随风而来的玛丽﹒波平斯阿姨》等。
三 接受的特征
(一)幼儿文学的接受具有鲜明的年龄阶段性(略见书21) (二)幼儿接受的成立具有条件的限定性
（1）主观因素：阅读兴趣(培养幼儿的阅读兴趣、亲近母语是每一位老师的职责)、
艺术感知力、知识积累等
主观条件决定了幼儿读者的多样性（见教材P36——37）。主观条件包括以下四方面因素：
阅读兴趣：作品在幼儿情绪上产生的吸引力而导致的一种
作品的选择性态度。幼儿对作品的选择从阅读兴趣出发，有性别差异、个性心理差异和文化差异。例；男孩：武打、传奇、英雄、科幻等
主观条件 女孩：公主、家庭生活、民间故事、童话等 艺术感知力：读者调动感觉器官对作品进行直接观照的能力； 知识积累；包括文化知识、科学、自然知识、社会知识等多
方面的知识。
文学能力：把握文学特殊性形式的能力。与艺术感知力互为
因果，相互依存。文学能力可以从生理、心理、文化层面等方面来考察（教材P34——35）
（2）客观因素：文本对幼儿的吸引力。客观条件——文本对幼儿年的吸引力。 幼儿文学文本包含三个层面：语言层——通过感官可以感知。能指层面（婴幼儿期）语象层——借助语言描述，通过想象，可复现文本形（画面）。所指层面（童年期）语义层——文本的意蕴所在（通过分析把握）。意指层面（少年期）(见书P25)例《皇帝的新衣》 (三)幼儿接受过程中具有的再创造性
一千个读者有一千个哈姆雷特，这是因为接受者在解读文学作品时由于渗入了自己的主观情感、生活体验和认识理解。幼儿在对文学作品接受过程中有再创造的幼儿性的特点。
四、作业：自选一小学篇目为例，分析其所具有的幼儿文学的基本特征。