活紧密联结起来。又如：两首 题材相似的儿歌比较：妹妹走路踮起脚，出出进进不吵闹。问她为啥这么乖？悄悄跟妈说得好：叔叔下夜班，现在在睡觉，让他休息好，好把机器造。另：“妙妙”小猫叫，“妙妙”小猫叫，。小猫小猫你别吵，昨天阿姨上夜班，还在睡觉。“小猫点点头，轻轻地，轻轻地，走掉了。 B 要新颖、有趣，富于想象，切忌平铺直叙和雷同：如《小熊过桥》让笨乎乎、怯生生的小熊过颤悠悠的小桥，显得独具匠心。《幼儿文学教程》P82
C 也可以写得含蓄些。如《给泥娃娃洗澡》：泥娃娃，可脏啦，/拿盆水，洗洗吧，/越洗泥越多，/娃娃没影了 泥娃娃和别的娃娃有什么不同呢？
(4) 结构：儿歌篇幅短小、精炼，要求其结构要紧凑。要做到这点内容上要有跳跃性，不必面面俱到。如《浇花》。
（5）语言：首要问题（节奏、韵律）象不象一首儿歌取决于儿歌的语言。 节奏又叫节拍，它是由音节的组合，诗句的停顿决定的。节奏 要鲜明，句式要大体整齐。儿歌的句式一般以三、四、五、七言为主，行数以成双为多。大致节奏是三字句为二拍，五字句为三拍，七字句为四拍。如：三言：小/弟弟，小/妹妹，手/拉手，来/看戏。五言：太阳/当空/照，花儿/对我/笑。七言：工人/叔叔/本领/强，造座/大桥/长又/长
韵律(押韵)：指相关句子的最后一字的韵母相同或相近，造成音响上的和谐动人。一般说短小的儿歌要求一韵到底(连韵)但要避免一首儿歌用同一字重复押韵(子字歌、头字歌 除外)如《小蚱蜢》隔行押韵，有的儿歌根据内容的需要转韵如《孙悟空打妖怪》，不是一个韵脚，而是由几个韵脚组成。这些押韵都要为内容服务，不要为押韵而押韵。 （6）表现手法：增强儿歌表现力
列宁：“如果你给幼儿讲童话时，期中的鸡儿、猫儿不会说人话，那么幼儿就不会对它产生兴趣的。”手法有：拟人、比喻(可使儿歌生动形象，更好地帮助幼儿理解儿歌含意如《桃花》、《小猫画画》)反复、比兴(打比方，借丰富的联想、形象的事物比方抽象的事物如《星》：“满天星，亮晶晶，好象青石板上钉铜钉。”)摹状(摹形、摹色、摹声)、夸张、顶针、设问、排比等 （三）作业：创作实践
1、给同学提供四幅富有童趣的画面，选择一幅创编一首儿歌。
2、加强科际联系，要求学生试给《春雨》谱曲(注意幼儿歌曲的特点)并将《雨
点沙沙》绘成一幅画。
第三节 童诗
教学目标：让学生了解并掌握幼儿诗的特点，并注意区分它与儿歌的异同点。
教学重点：幼儿诗的基本特征 教学难点：童诗与儿歌的区别 教学课型：理论 教学课时：2课时
教材处理：以教材为主，适当补充。课件制作 教学方式：讲授法、欣赏法 教学过程：
一、导入： 生活中精彩的比喻很多，我这儿有一组比喻，看谁能听一遍就能记
下来：我想向它献上一束美丽的花环，因为这是吹拂幼儿心灵的一缕春风， 是跳荡着优美旋律的一曲音符，是一只张开翅膀向天际放飞的小鸟，是一幅充满诗情画意的图卷。它是指谁呢？ 二 幼儿的定义
1 幼儿诗是诗，具有诗的特点——高度凝炼地反映生活，有丰富的想象，强烈的感情，美的意境。
2幼儿诗是属于“幼儿”的诗——有特定的读者对象和表现对象，抒写幼儿独特的内心情感，表现出浓郁的幼儿情趣。 三 童诗的特点
1抒发幼儿心灵深处的情思。
如《乡下的孩子》(江苏教育出版社出版的小学语文教材第三册)： 读者透过作品所看到的，是孩子平凡的乡村生活，而这种生活在诗人那里已被诗情和诗意所浸染。圣野《感情，什么颜色》：这首诗从一个幼儿眼光写了三种感情：亲
情、乡情、爱国之情三种感情。 2富有幼儿特点的情趣美。
情趣与幼儿独特的审美心理相吻合，或者说情趣来自幼儿独特的审美心理。如《眼镜惹出了什么事》。
3 想象大胆丰富，意境优美，符合幼儿心理
幼儿富于幻想，因此有幻想的幼儿诗更生动形象，例如林焕彰《妹妹的红雨鞋》如《海带》（谢采筏） 4有独特的语言特点。
●准确、精炼、经过提炼的语言；
●流畅、优美，情趣与情感相交融；例《月光幻想曲》、郭风《油菜花的童话》中有这样一段对话，幼儿情趣浓厚，写的是一个大胆、坦率的男孩和一个羞涩的女孩的对话，充满稚气、天真。
●陈述性语言特点。幼儿诗的叙述性语言是精炼优美的叙述语，创造出可观可历史剧的诗歌形象。 例《小鹿》：
●诗歌语言具有鲜明的音响效果。诗歌语言的音响效果是会造成童诗的轻快感，而且是与幼儿善于摹声的特点分不开的。例《火车头》（波兰诗人尤利安?杜维姆） 四 儿歌与童诗的区别与联系
1相同：形象性强，语言简练，音韵和谐
不同：(1)对象上：儿歌多为婴幼儿创作，童诗则为儿童幼儿创作
(2)内容上：儿歌浅显，主题单一，而童诗则要有深刻的思想，生动典型
的形象。强调幼儿所能理解的诗情画意。童诗的目的在写意，抒情，强调内在的意义；儿歌有很强的功利性，强调外在的功能（例各类儿歌所体现出来的认识、教育、语言开发的功能）
例《海带》（谢采筏） ※ 析：没想到，那普普通通的海带，竟
我真想见见海的女儿， 是海的女儿的飘带！海的女儿这 但每次都没找着， 一美丽的童话形象，经过安徒生的 今天总算不坏， 创造已十分迷人，在世世代代的孩 捞到了她的飘带。 子们心中已经成为美的化身。海带 既然是海的女儿的飘带，自然也是美妙的象
征，这就赋予海带一种童话的意趣。
(3)形式上：儿歌句式整齐，音韵要求严格，篇幅短，而幼儿诗句式不一
定齐整，韵律要求不严格，篇幅较长(接近自由诗)
(4)审美风格不同：儿歌在语言运用上讲究顺口自然，有“俗”味，童诗 的遣词造句在晓畅明白中讲究“雅趣”。例：《蘑菇》 蘑菇是/寂寞的小亭子/只有雨天/青蛙才来躲雨/晴天青蛙走了/小亭子冷冷清清
例 丫头丫（北京儿歌）： 打蚂蚱 / 蚂蚱跳 / 丫头笑， / 蚂蚱飞，/丫头追。
比较下列作品，判断文体特点：
小老鼠 阳光
小老鼠，上案板， 阳光，在窗上爬着， 见猫来，打战战， 阳光，在花上笑着，
猫走了，再玩玩。 阳光，在溪上流着，
阳光，在妈妈的眼睛里亮着。
五 幼儿诗的分类
从表现手法分： 叙事诗
抒情诗 从内容分：见教材P44-45
1 童话诗：大胆的想象和夸张；叙事脉络清楚；重叙述，但与童话故事相比，故事简单些；多种表现手法的确良交织使用。例：《金色的海螺》《渔夫和金鱼的故2寓言诗：诗体寓言，用诗的形式讲述生动简短的故事，其中寄托一定的确良讽喻意义。如《下巴上的洞洞》
3科学诗：将自然现象进行形象化的诠释。关于对风的诗化表现比较（教材N83）
罗塞蒂《谁看见过风？》用想象描述了风的形象，体现出形、声、动作，使无影的自然现象有形化了。
4生活诗:高度凝炼地摹写幼儿的生活情景和浪漫情怀；表现出爱与美的主题，具有叙事的风格。例《小兵的故事》《爸爸的老师》 5 题画诗：用生动活泼的语言表现图画或摄影内容。 六：小结
七作业：阅读教材中的童诗
第四节 童诗欣赏与创编
教学目标：让学生了解并掌握幼儿诗欣赏与创编的一般方法 教学重点：欣赏的一般方法 教学难点：童诗创编
教学课型：理论+实践 教学课时：1课时
教材处理：以教材为主，适当补充。课件制作 教学方式：讲授法、欣赏法 教学过程：
一导入：
优秀的幼儿诗都 在形象、意蕴、结构、语言等多方面体现出审美价值，成为幼儿理想的阅读、鉴赏对象。 二 阅读欣赏幼儿诗的一般方法
1反复的朗诵：首先，诗歌与其它文学艺术形式有所不同，就其抒发情感的外在表现而言，它接近音乐和舞蹈，声韵和节奏是它表达情感的外在形式，而体会声韵节奏的最好办法就是朗诵。反复的朗诵，可以深入体会其情感倾向。 2 通过对意象的分析、理解再现意境：由于诗歌语言十分凝练，其意象之间的跨度有时很大，这就要求我们阅读欣赏的时候，充分发挥自己的联想和想象，建构出意象间或意象后面略去、隐去的内容，而这建构的过程也就是我们感受、领悟诗意的过程。
3 分析修辞手法：诗歌作者为了再造意境，往往采用适宜的艺术表现方法。因而引导学生分析其修辞手法，一方面有助于理解其内容情感，国一面也能感受诗的形式之美。
4揣摩“诗眼”，品味诗歌的言外之意：诗人在创作中，常在字词的锤炼上见功力，那些用得灵活、贴切、有张力的关键词语，我们称“诗眼”。林良《蘑菇》