第三章：幼儿文学的功能
教学目标：让学生了解并掌握幼儿文学的基本功能。
教学重点：幼儿文学的审美功能、教育功能、认识功能、智力开发功能 教学难点：如何正确把握幼儿文学的审美与教育的关系 教学课型：理论 教学课时：2课时
教材处理：以教材为主，适当补充。课件制作 教学方式：讲授法、欣赏法 教学过程：
一导入：
高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。”以艺术形象教育感染读者的儿文作品对幼儿的意识和情感有着极为强烈的感化力量。尤其是幼儿，受人影响极大。例高尔基和盖达尔的创作经历。 二 幼儿文学的功能 (一)
审美的功能
1 对幼儿审美判断能力的培养：
在幼儿文学作品中，美与丑的表现是鲜明的。如白雪公主和后妈，豌豆上的公主可谓娇嫩美丽，睡在二十床鸭绒被上仍被一粒小小的豌豆弄得无法入睡。快乐王子为了帮助苦难的人们，献出镶嵌于身的金片和蓝宝石镶嵌的双眼以及剑柄上的红宝石，于是他变得丑陋暗淡。这两个形象的美丑是那样鲜明，但如何来判断公主的“美”和王子的“丑”，却涉及一个审美价值判断的问题。娇嫩的公主究竟美不美？王子为援助苦难的人们而变丑，这种行为又该怎样来评价？小读者定会在对作品形象的感知中，通过对形象自身的内外对比和两个形象的反差作出自己的判断，让幼儿在形象的对比中去鉴别美与丑、纯真与虚假、文明与粗野，受到美的观念的熏陶。
幼儿文学着重于表现出温暖、快乐、幽默、巧智，这一切都转绕着美的感情，美的精神，美的品格和美的鉴赏的培养，阅读幼儿文学作品，可以受到美的感动和熏陶。 例：《一满杯牛奶》《康尼玛拉的驴》《阿廖沙叔叔的歌子》 （人性
美、情感美）例：《海的女儿》、《天使的花房》（语言美）
2 对幼儿审美趣味的提升：
少年幼儿正在长身体的时候，爱美求美之心更为迫切。因此培养他们认识什么是美什么是丑的审美能力是很重要。母亲般的情感。金波的《天绿》
培养感受美、理解美、评价美和创造美的能力。这是幼儿文学整体审美功能的实现。这是一个渐进的历时的过程，从幼儿初期接受文学作品到逐渐成熟，能初步评价作品，其间经历从幼儿的接受到少年的接受的过程。这个阶段的文学接受体现为：从初期的感知感受到最终的理解评价和创造。 (二)教育的功能
教育功能不是一种偏狭的思想教育，它包含了美好情感、品格及道德行为的教育，引导幼儿健全人格的形成。（书30页）如马雅可夫斯基的幼儿诗《什么叫好，什么叫坏》，拉格洛芙的《尼尔斯骑鹅旅行记》。 (三)认识的功能
幼儿正是长知识的时期，有强烈的求知欲。幼儿谅领域中的社会、自然、历史、地理等各方面的科学文化知识无疑会扩大他们的眼界，尤其科学文艺作品，更是吸引他们用好奇的心理去打开科学的大门。如高炜宾的科学幻想小说《心脏停止跳动以后》，作者就用了幻想之笔描绘了未来医药的动人前景，人们制造出太阳能心脏，以神奇的力量征服心血管的病魔。又如《圆圆和方方》圆方一会儿变成棋子、砖头、田地、自行车，一会儿变成油罐、算盘、汽车、人造卫星，通过比本领的方式，争吵谁的本领大，介绍圆方的作用从而对幼儿进行图形教育。数数歌《数哈蟆》、《小蝌蚪找妈妈》等。 (四)智力开发的功能
语言能力：优秀的儿文作品使用优美、规范的文学语言是幼儿学习的极好材料。幼儿可以从中学到大量词汇。如郑春华《浮萍》。诗歌语言优美、简洁，有色彩、音律，生动而富于想象。
想象能力：《下巴上的洞洞》、《老鼠坐上火箭炮》 思维能力：启迪心智。凡尔纳《海底两万里》 (五)娱乐的功能
幼儿文学的娱乐功能是一种客观的存在。高尔基说过“幼儿文学是快乐的文学”。幼儿最不喜欢枯燥的故事和乏味的叙述，他们需要有趣的东西。因此，幼
儿文学相对于成人文学来说，总是洋溢着更为浓郁的谐趣和欢愉之美。例《张老师的脸肿了》
幼儿文学作家借用各种手法自觉地表现娱乐功能。营构娱乐的艺术手段有： 1 幽默与夸张。例《鞋子夫妻》《敏豪森奇游历险记》
2 滑稽与变形。例：《长腿七与短腿八》《木偶奇遇记》——长长鼻子 《艾丽丝漫游奇境记》——变大变小 娱乐功能的美学效果：喜剧色彩
例《小人由由——鞋子》《鹅太太洗澡》
幼儿文学中也写悲剧，但幼儿文学的悲剧多以喜剧的形式表现，形成悲剧内容的喜剧化表现。例：《洛洛贝贝扮狗记》（智利 基西高利）《莫吐儿传奇》——一条街上人人打喷嚏（美国肖洛姆?阿莱汉姆）《两个小洛特》（德国 克斯特纳） 三 小结：幼儿文学的这几种功能的发挥并非孤立地进行，而是相互协同的。 四 作业 ：利用见习，做一次小学生阅读状况调查，以小组为单位写成报告。
第四章 儿歌 童诗
第一节 儿歌的基本特征和形式
教学目标：1 让学生了解儿歌的的基本特征。
2 掌握儿歌的几种形式及特点。
教学重点：基本特征 教学难点：特殊形式的特点 教学课型：理论 教学课时：2课时
教材处理：以教材为主，适当补充。课件制作 教学方式：讲授法、欣赏法 教学过程：
一、导入
一二年级曾学过诗歌，它是运用最凝炼的、最富有节奏感和音乐美的形象语言来抒发思想感情的文学样式。早在很小的时候，儿歌就进入了大家的生活领域。母亲哼唱的催眠歌就属于儿歌。童年时代在游戏的过程中常伴着儿歌。如在《我们都是木头人》的游戏。
概念：儿歌是以低幼幼儿为主要接受对象，以口语化的韵语来叙事表情的一种诗歌
简单比较儿歌与诗歌的区别：儿歌是一种主题单一，篇幅短小，韵律整齐，为幼儿喜闻乐见的一种诗歌体裁。 二儿歌的作用：
1 情感的熏陶和培养
儿歌是幼儿最早接触的文学样式。根据婴幼儿发育发展情况，各国一些研究者将儿歌分为“母歌”和“儿戏”两类。前者指婴儿尚不会说话，在摇篮或大人的怀里，听母亲哼唱的无伴奏眠曲。几个月大的婴儿虽不能说话但听觉逐渐发达，已能辨别音响，爱听优美和谐的声音。后者指渐渐学会说话的幼儿边游戏边吟唱的歌谣。如莱蒙托夫《摇篮曲》即是一首韵律优美的“母歌”。 幼儿能在反复的吟唱中得到一种心理、精神上的满足和快感。 2 丰富知识，开发心智
儿歌可以思维、想象、语言能力。儿歌可以通过美感和知识去扩大幼儿的眼界。如骆宾王《咏鹅》，又如任溶溶《Ha Ha!He He!Hi Hi!HOoHo，u a》就锻炼幼儿的发音。
3 对幼儿进行教育的好工具
幼儿认识肤浅，骄生惯养，难免有坏习惯。如果念上一首有针对性的儿歌就较好地解决问题。如对不吃豆的小朋友可以念：“吃豆豆，长肉肉，不吃豆豆精精瘦。”
三 儿歌的特点 1 单纯性：
单纯形象，具有稚拙美。单纯：内容结构单纯，用最简单的句式结构和最短的篇幅集中描绘幼儿的某一活动，介绍某一事物，简明地说明某一种道理。如张继楼《小蚱蜢》，形象，幽默，稚拙。 2 形象性
形象：表意方面与幼儿直观形象思维相吻合，儿歌所描绘的任何事物，所介绍的任何知识、活动都是具体的，突了形、色、声的特点，能给幼儿造成感官上的印象。幼儿对客观事物的认识是从具体形象开始的，通过客观事物的形状、色彩、声音来思考理解周围的世界的。只有有声、有色、有形的事物最突出最具体
的特征表现出来，才能被幼儿接受。不可以空喊口号。 例：蓝蓝的天空飞彩霞， 类似标语口号 跃进的春天开红花。 五届人大开幕啦， 全国人民意气风发。
牵牛花，吹喇叭。 用具体的可感的几种花的喜悦传达五届人大给人们 蝴蝶花，跳舞啦。 带来的欢欣。 向阳花，朝着北京笑哈哈， 五届人大开幕啦。
丰富的想象是诗歌的一个重要艺术特点。如郭沫若的《天上的街市》，儿歌也不可缺少想象。如海水（刘饶民） 3 游戏性
歌戏互补，具有游戏性。儿歌的一个实用价值是辅助游戏。诵、唱、戏、笑合为一体，因而具有明确的游戏功能。它往往与游戏配合，游戏也总是与相应的儿歌相伴随，歌戏互补性成为儿歌的一个鲜明的特征。
例：迷语歌——猜迷； 数数歌——玩中识数 踢键子歌——辅助踢键子 传统歌谣《摇摇床》
4 音乐性
音乐性是一切诗体作品的共同特征，儿歌与其他诗体作品相比，更强调音乐性。因为儿歌以幼儿幼儿为接受对象，而幼儿对文学的接受更侧重于感官性接受。因此，儿歌强调听觉，重音韵效果，有很强的音乐性。 儿歌的音乐性表现在鲜明节奏和押韵上。
（1） 鲜明的节奏——由诗句的停顿构成明显的节拍。节拍有三种构成情况： 节拍字数一致 ： 例：《排排坐》：
节拍字数不一致：《狗熊打蚊子》、《小白兔》、《蚕》。 （2）押韵。押韵有四种情况：
句句押韵 例《弯弯腰》 隔句押韵。例《学猫叫》