“信息技术与语文学科教学整合”课题结题报告
信息技术与学科教学整合中学语文课题组
一．课题组研究过程
2002年北京十五中被北京教科院基教研中心“信息技术与学科教学整合”课题组选定为课题校，课题组成员有：马雪鸿、刘宇新、吕静、金秋萍、张燕玲、王宁、海娜、马娟、张金海。
我们和课题一起走过了以下几个阶段。 （一）广泛学习，开阔眼界
课题研究伊始，为更充分了解有关“整合”的科研动态，全体成员查阅大量报刊，广泛听课，尤其是反复观看《信息技术与课程整合》多媒体电子期刊。课题组还定期召开例会以互相启发，开阔眼界。
（二）初步确定课型及授课内容
在比较充分了解科研动态的基础上，根据新课标精神，以有所超越为目标，结合个人实际，初步确定做课方向。
（三）调整并确定课型及授课内容
课题组成员认真听取专家的意见，反复修改补充，最终确定了授课内容。
1．金秋萍 课 题《边城》
2．张艳玲 课题《〈雷雨〉潜台词欣赏》 3．王宁 课题《影视作品鉴赏》 4．海娜 课题《网络语言赏析》
5．马娟 课题《<兰亭集序>》
6．张金海 课题《在诵读中欣赏<梦游天姥吟留别>》
其中金秋萍、张艳玲、王宁、海娜四位老师的课在今年五月的“北京市百名语文骨干教师培训班”开班典礼上做了公开展示。 （四）、总结思考阶段
课题组成员在上一阶段学习与实践的基础上，反复思考，认真总结，写出有价值的论文。
1．金秋萍《浅谈网络环境下的探究性阅读教学――以<边城>为教学内容的尝试》
2．张燕玲《对<雷雨>教学中使用多媒体技术的一点思考》 3．海娜《网络环境下语文教学资源的开发与利用》 4．马娟《谈学科与技术整合中学生信息技术的开发与利用》 5．吕静《“信息技术与语文教学整合”研究的思考与实践》 6．王宁《让语文课本有声有色》
二．整合现状分析及认识 （一） 整合现状分析
近年来运用现代教育技术改革语文教育已经初步展开并取得了一些突破。但仍然存在着很多问题。
1． 整合层次比较低。现代化教育技术在语文教学中处于边缘地位，可用可不用，有时甚至与语文教学相割裂，不能较好地为语文教学服务。具体操作中有如下误区：追求容量轻视质量；重视形式轻忽
内容；饥不择食，随意引用视听材料甚至他人所作课件，根本没有自己的教学设计；本末倒臵，把主要精力放在多媒体素材的搜集上，而忽视了对教材的钻研。
2． 运用现代教育技术时不能反映新的教学观念。基本上是把技术视为承载和传播教学内容的媒体，是传授知识的工具。这种把技术看作媒体的观念反映的仍然是传统的教学观念。 （二）对“信息技术与语文学科教学整合”的认识：
在遵循语文教学规律的前提下，充分认识、利用信息技术所提供的内容资源及手段资源优化教学过程，提高语文教学效率，实现新时期语文课程教学目标。
1．强调信息技术为语文教学提供了丰富的资源有以下意义： （1） 把技术看作资源就是要充分认识利用现代信息技术所提供的内容资源及手段资源，改变传统的教学环境、教学观念和教学模式。开发利用信息技术资源，可以促使教学过程由传统的讲授传递知识变为教师引导学生发现问题、探究问题和解决问题的过程，教师由知识的传授者变为学生学习活动的组织者、指导者和帮促者，学生由被动接受者变为学习活动的参与者、探索者和研究者。
（2） 强调信息技术为语文教学提供了丰富的资源，意味着在“整合”中信息技术是语文学科教学中不可分割的一个部分，它所提供的资源和其他资源一起被综合利用起来为实现语文课程教学目标服务。
2．认识到现代信息技术为语文教学提供了丰富的内容资源及手段资源，可以作多方面的探索。如：
（1）探索如何充分利用信息技术提供的丰富多彩的内容资源，包括利用与教材相关的教学资源和开发新的教学研究对象。
（2）探索利用信息技术呈现与组织语文教学内容的多种方式。 （3）探索如何利用信息技术促成学生学习方式的转变。如，把传统的学习方式转化为：以网络为载体的个别化学习，以问题为中心的探究性学习，广泛推广的合作学习等。 三．实验校整合条件
北京十五中教育技术资源比较丰富，学校的校园网于1996年6月开通，并于1999年9月升级为千兆以太网，分配到桌面上的带宽为100兆。36个教学班的教室均为数字化多媒体教室，其中包括数字化投影机、数字化实物展台、P4 2.0计算机、DVD机、120英寸的电动幕、功放、音箱以及中央控制系统。在校园网的磁盘阵列中先后安装了７个教学信息资源库，除影视资料库以外，拥有300个G的教学软件资料，其中包括：实验中学网校资源、K12教育资源库、基础教育资源库、现代教育中心、清华广信电子图书库、学生综合素质测评系统、武汉大学素材库（CAI工作室）。不论是硬件还是软件，此学校具备了信息技术与学科课程整合的条件，因此被定为实验学校。
四．整合方式的探索
（一）网络环境下的探究性阅读教学 1、网络环境下的现有阅读教学模式
（1）以教师使用为主的演示型教学模式 （2）师生可自主点击的的课案型教学模式
（3）以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式 （4）WebQuest模式：
这些模式都体现了先行者们勇于实践的尝试精神，但还存在着很多不足：或者是计算机的使用以单向交流为主，师生之间、生生之间的相互交流尚未形成；或者以教师的教学框架限制了学生的创造性思维的发展；或者存在着学习过程中的监控不力因而导致的指导不力的弊病；等等。 2、网络环境下的探究性阅读教学的目标 （1）三个学习观念
自主学习、合作学习和探究性学习。
网络探究性阅读学习模式从教育理念、教学模式与资源上为之准备了充足的条件。在整个学习过程中，教师将努力给学生创设锻炼和提高这三种学习能力的机会。
（2）高级思维能力的培养
通过对网络探究性阅读教学模式的分析，我们发现，在分析探究任务、收集和筛选资源、论证问题结论、完成汇报提纲等阶段，学生的分析、综合、评价等高级思维能力的运用均可得到锻炼。 3、“《边城》的情感体验与思想内涵探讨”为课题进行的网络探究性阅读教学实验过程