（1）选择若干篇小说在普通教室内进行常规探讨方式的学习，使学生掌握基本的小说鉴赏阅读方法，对小说有一定的阅读兴趣和感知体味能力。
（2）搜索信息，师生共同创建网站。 （3）组织学生进入网络探究性阅读阶段： 课题 《边城》的情感体验与思想内涵探讨。 阶段 准备 内 容 以四人小组为单位，分工合作，分析课题，得出初步观阶段 点，明确查找资料类型。教师明确要求。 实施探究筛选信息，判断信息价值，提取观点；审视初步观点；选择恰当的支持材料，结合作品进行分析；制作汇报提纲。阶段 教师指导。 汇报成果阶段 4、建议
1、教师角色：教师在课程中应承担\课程的组织者、情感的支持者、信息的咨询者、方法的指导者\等角色。并不同阶段有不同的侧重。
3、小组内的分工合作：应给每个成员自主探究的机会，在组内明确分工，组长统筹安排，教师监控指导。同时，一定要用合作来促
小组汇报；其他组成员准备质疑与点评。 教师指导。 进学生之间的沟通，通过小组讨论、演示汇报的方式使大家分享每个人的智慧和获取的资源。
（二）网络环境下语文资源的开发与利用：
语言文字是人际沟通与信息传递的基础，计算机所带来的社会影响是全方位的，随着网络信息交流的不断普及，它也影响着我们与网络共同成长的年轻一代的语言系统甚至思维方式。因此，担负着语言、文学知识传播和人文教育双重重任的语文教学就应该“与时俱进”，尝试在网络环境下开发具有时代特征的新的教学资源。
首先，从语言学的角度看，在网络环境下开发新的课程资源是可行的。从语言系统来看，语音、语法相对稳定，词汇则变化发展较快。因此，我们的语言学习不能永远停留在前人创造的、已经固定的语言的层面上。那些随着时代的发展而产生的，正充斥于我们的日常交流的鲜活的语言也应该是我们语文学习的重要内容。
其次，从实际的需要看，中学生利用网络进行信息交流的普遍性和无序性，迫切要求教师的指导和规范。这种实际情况，促使我们语文教育者必须尝试在网络环境下开发教学资源，运用学生感兴趣的材料帮助他们确立正确的语言观，甚至人生观。
但是，要从纷繁芜杂、瞬息万变的网络世界中开发教学资源也并不是一个一蹴而就的简单过程。这种从无到有的探索，需要一个长期而艰巨的过程。
首先，网络本身就是一个新生事物，它的许多方面都有待于规范，所以，网络环境下的许多教学资源也是缺乏规范性的。而对于中
学生来说，确立一个规范的语言文学系统，应该是他们语文学习的首要任务。因此，我们虽然要“与时俱进”地在网络环境下开发教学资源，但并不能以此代替规范化、标准化、经典化的语文学习。
其次，“兴趣是最好的老师”，网络环境下教学资源的开发应以学生的兴趣为出发点。我们在资源的选择上要确实是学生感兴趣的内容，是他们所熟悉的，喜闻乐见的，又具有鲜明的时代特征的。
再次，了解学生。作为一个教师首先要做的就是了解学生的兴趣，这样才可以选择那些普遍的学生都了解并且感兴趣的网络资源作为自己的教学素材。
最后，也是最重要的步骤，就是“去粗取精、去伪存真”的过程。在网络环境下开发出来的教学资源与现成的教材资源的性质是不同的，它应是课本教材的延伸和补充。而这种教学资源的开发过程，需要我们本着“去粗取精，去伪存真”的精神去挑选。
（三）利用信息技术将文字教材转换为多媒体教材：
信息社会是以计算机技术为基础的。多媒体技术的发展对语文教学的深层影响便是阅读方式的改变。21世纪语文教学的任务之一，便是引导学生从文本阅读走向超文本阅读，并告诉学生从超文本阅读中获取更为丰富、更为有效的信息的方法。语文教师就要根据需要将
文字教材转换为多媒体教材，为学生创设一个超文本阅读的环境。 1．多媒体教材的优势：
多媒体教材可以为学生创设生动逼真的教学情境、提供丰富多彩的教学资源。能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，从而全面提高学生各方面的素质。 （1）多媒体教材可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境。
（2）多媒体教材可以在瞬间展示大量的资料。语文是一门综合性极强的学科，学生在学习“课文”这个例子之余，需要阅读大量的补充资料。如果靠传统的板书或印发材料，显然无法满足这一要求，而
多媒体教材可以轻松解决这一难题。它可以把大量的资料汇集在一起，大大丰富了教材的内容，有着文字教材无法比拟的优势，使学生真正享受“不出教室门，便知天下事”的便捷。 2.通过实践，我们发现多媒体教材有以下特点：
(1)多媒体教材可以把文字教材的抽象内容相象化，便于理解。 （2）在文字教材转化为多媒体教材后，其内容大大增加了。 （3） 给了学生选择的可能，使得学生在课堂里获得了更大的自
由度。
（4） 教师的授课空间也加大了，课堂更具有灵活性。 3．多媒体教材的不足：
（1）对设备的依赖程度过高，一旦发生问题就会打乱教学计划。 （2） 需要大量的准备时间，因此对文字教材的转化要有选择。 （3） 受设备的限制，有时一些很好的想法不能实现。
（四）利用多媒体技术进行戏剧文学教学 1．多媒体技术的使用为深入理解剧本题供帮助。
无论是学生的表演录像还是艺术家的表演，我们都可以根据自己的需要把它们分为若干段落，并且可以根据需要随时回放。请同学们共同观看，在讨论中加深对剧本的认识。因为语言转瞬即逝，所以当有些问题不容易被发现或者被忽略时，回放很好的解决了这个问题。例如《雷雨》表演周朴园的同学表演时把台词：“……我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。” 说成：“……我在河边在她的衣服里看到过她的绝命书。” 语序的不同表现了学生对人物心理的把握还欠准确。回放了这一细节，就较好的突出了课堂的重点难点。
回放不同艺术家对同一段台词的处理，通过比较，有利于体会人物语言和心理，从而更好的理解人物。增强学生对剧本审美情趣的体会。
2．利用多媒体创设情境，渲染气氛，启发思考，突破重点难点。
宗白华说：“我们读一首诗，如不能设身处地，直感那诗中的境界，则不能了解那首诗的美。”新课标也明确指出，“应引导学生设．身处地地去感受体验，……”艺术家的表演感染力很强，容易把学生．．．．．．．．．
带入特定的情境，并促使学生展开联想想象，更容易唤醒学生的审美需要，为学生欣赏作品提供良好的帮助。
例如《雷雨》中有一个细节，就是周朴园得知眼前的人就是当年的梅姑娘后的舞台说明――“半晌”。这个“半晌”往往被学生会略。我选用的段录像不仅有艺术家的精心表演，还配有音乐，很容易把学生带到特定的情境中去。看过录像后，结合人物的身份地位、情感经历展开联想和想象，很快根据演员的表演体会出人物此时的心情。这样，使学生的思路打开了，对人物的认识深刻了。多媒体的使用为学生认识人物，体会人物心理提供了很好的帮助。
3．使用人机对话，为学生进行戏剧文学的实践提供机会。 可以选择一段艺术家的表演，然后由学生配音。因为艺术家的表演有精心的背景、服装、灯光等的设臵，易把观看的人带到特定的情境中去。较容易让学生进入角色，然后放映艺术家的表演。学生对人物的认识理解就深刻了。
（五）利用学生信息技术资源优势服务于语文教学 1．问题的提出
由多媒体构成的动态教材初露弊端，而互联网的非线性结构与有方便快捷的资料提取、师生间相互交流碰撞、人性化个性化的教学方式不谋而合，但教师完成这一任务解决存在困难。