其理论基础，使外语教学法建立在更加科学的基础上，但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。
5. 交际法(Communicative Approach)。交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
6. 任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)。任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
7. 自主学习（Autonomy in Language Learning）。自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。语言学习自主这一概念起源于20 世纪60 年代末，并带来了社会与意识形态方面的变化。人们通常把自主学习定义为学习者对自己的学习进行管理并对自己的学习负责的能力。Little将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。Littlewood把学习者自主定义为：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进度；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习过程；（5）评估学习效果。Dickinson认为自主学习者具有以下几种能力：理解教学目的和教学方法的能力；确立自己的学习目标的能力；选择适合自己的学习策略的能力；监控自己所用学习策略的能力；评价自己学习效果的能力。 二、评 述
外语教学发展的历史经验已经证明，当今世界上还不存在外语教学的“万应灵方”或“最佳方法”。由于外语教学法的各个流派的方法体系都有各自相对的优点和缺点，我们应具体
分析各派的主张，吸取它们的长处，为提高我国的外语教学质量，实现教学最优化服务，以下一些共同点是应该注意的：
1．在处理听、说、读、写的关系方面，应以听说为主，在听说的基础上培养读写的能力。
2．在处理语言基础知识和语言能力的关系方面，以培养语言能力为主，并且一开始就注重语言能力。
3．加强实践性练习。练习既要连贯又有情景，其类型，主要是有意义的交际性练习，辅以机械性练习。
4．在掌握语言材料的过程中，注意发挥语言知识和学生智力的作用。随着学生学习的材料增多，越应发挥这两方面的作用。
5．要充分利用直观教具和电化设备，用外语教外语，适当利用母语。