教师如何在听评课中提升自我
“教师听课评课”并不是什么新鲜话题，几乎所有的学校都在倡导并规范着教师之间的相互听课与评课。听课、评课是教师在日常工作中经常性的不可缺少的教研活动。也是一种校本教研的重要形式。听课、评课的过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。因此，教师应确立在听课、评课中提升自我的意识。积极主动地参与到听评课活动中来。
怎样听课、评课？听课评课都包括哪些内容？其方法和策略是什么？今天我就带着这些问题跟大家共同探讨和交流。题目是教师如何在听评课中提升自我
一、如何听课
听课是一般教师或研究者（校长）凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录象设备等），直接地（间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课时应做到耳、眼、手、脑四个器官并动。概括为“四动”。 （片）1、耳听（耳动）
一要对照教学目标，听清教师的“讲”。一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。要通过听课去评价教师的教学是否重点突出、层次分明，唯一的准绳就是“教学目标”，只有对照目标去听课，才能使我们的关注点不错位、不越位。首先清楚本节课的目标是什么？重点难点是什么？然后后通过听课去评价教师的教学是否重点突出、层次分明，目标落实到位。
（片）教学目标、教学重点、难点、教学过程
二要关注教学活动，听清教师的“导”。在课堂中除了预设的教学活动以外，还会有一些生成的问题，教师是否能游刃有余的解决问
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题、顺势利导，主要体现在教学活动之中；还有每一个教学活动的设计的背后，是否有理念的支撑，也需要通过我们的听课过程去发现。
（片）化学课例
三要观察学生表现，听清学生的“学”。关注学生的参与面、问题提出、问题解决、情绪积极性、思维提升度。
（见灯片）校长哭了，全体老师辞职 2、眼看（眼动）
一要从教师状态，看出教师的资质。即教师在教学过程中表现出的教学素养状况，比如，教学语言是否科学、简洁、规范、富有启发性，是否让学生字字听清楚，句句听得懂。
教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
案例：分子运动知识点，比较微观、抽象，有位物理教师在讲这一内容时，就曾妙语珠连，引喻取譬，生动形象，加深学生对知识的理解和记忆，给学生留下极深的印象。
他说：气体分子运动，好像夏天夜晚强烈灯光下的一团飞舞的蠓虫；液体的分子运动又恰好如游牧，是短时的迁居（移动）和比较长期的定居（推动）的结合；固体的分子运动，则像一间关闭的屋里坐满前仰后合、左倾右倒地唱游的小学生一般。传导电流，好比运载蜜蜂前进的车厢内飞舞的蜜蜂一样——杂乱无章的热运动的电子又加上一个定向移动。
二要从学生情绪，看出课堂的效果。（学生精神饱满、积极有效参与各种学习活动，去想、去说、去做，学生的主体作用得到充分发挥）咱们地生科的老师上课有一个同样的感受：上午上课，能有一半听课的学生就不错了，大多数学生在上午就趴在桌子上睡觉。有一次市里在前七号一中片筹备县场会，我陪市里生物教研员白老师在前七号一中听生物课，后面有三分之一的学生在睡觉。让我感觉很不舒服。
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三要从实践操作，看出活动的效度。学生全员参与，全体动手。在课堂上没有主次，没有差生。
四要从板书设计，看出知识的结构。板书是微型教案，是教师对教材的理解，是教师的教学思路，是一堂课知识结构。
首先，设计科学合理，依标扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟
案例1：《第二次世界大战的爆发》
案例2：初中思品“责任重于山”一课的板书，不用告诉你这节课讲什么？看板书就知道课题是“责任重于山”。教师把自己对教材的分析融入板书。责任重于山首先说人人都有责任，责任不可以忘记，负责人就会有收获，责任就在每个人身边。把每个人的观点都与责任重于山有机联系起来。
案例3：语文《岳阳楼记》 3、脑想（脑动）
只感知不思考，听课只能获得一些表象和浅层次的感性信息，难以进入听课的高境界。在听课的过程中，听课者的头脑要始终处于积极活动状态，针对耳眼获得的信息作快速的思考。
一是思考课堂教学中体现了怎样的教学理念？（新课程理念、学科理念）
如英语课程标准的基本理念由六个部分组成，即：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。生物学科课程标准的理念是：面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。
无论哪一个学科，从总体上看：体现的学生学的理念有“以人为本”，充分发挥学生的主体性，学生学习方式有小组合作、角色扮演、动手操作，体现教师教的理念是学生学习活动的组织者、指导者、引领者。
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二是思考课堂教学内容的本质是什么？（学科特点、实质、学科教学规律）如生物学科特点：生物课程具有普及性、基础性和发展性的特点。生物学是系统性很强的学科，具有丰富的哲理性，具有发展性、实践性、探究性等特点。教学中应创设情境，让学生在情境中感知、感受、感悟，创设直观情境和角色扮演情境等；英语学科特点：英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。学习英语可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。地理学科特点：地域性和综合性。
三是思考课堂教学评价的侧重点在哪里？（从对学生的角度体现出多元性。主体、方式、内容多元；从教师评价角度课堂亮点、突出的问题）一节课最大的亮点是什么（教学观念先进，教学方式多样、知识的传授纵向到 “尖”，横向到“边”，纵横交织，形成了立体式的知识架构。）不足是什么：(语言不够精炼、教师口齿不清；没有板书。)
四是思考课堂教学改进策略和途径有哪些？（即：教学建议。针对问题或针对发展目标，有什么好措施，就是要对课堂教学情况作科学研究，对获得的信息作加工、改造、分析、综合，从而抓住本质，找到规律，教师应加强基本功练习，口头语言和书面语言）
4、手动
“好记性不如懒笔头”，任何人都难以把听课中所见、所闻、所感准确地记在脑中，这就要及时记录。记下来，就是很好的研究资料和评课依据。
听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。 灯片：听课记录包括两个主要方面： 一是教学实录；二是教学评点。 教学实录包括的内容
1、听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。（这一般听课笔记的开头都已明确注出）
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2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法。（记录教学方法对于改进自己的教学帮助更大。特别是要详细记录自己认为比较精彩的教学处理方法。每堂课都雷同的环节，或一些平实的述说性语言适当少作记录，把自己从记录员的身份中解脱出来，把注意力投向学生的课堂学习状态的观察）
3、各个教学环节的时间安排。（这往往是我们常常忽略的地方。当然时间安排是否得当，还有待于学生课堂状态。）
4、学生活动情况。（学生精彩的回答绝对有记录的必要。课堂中学生的学习状态，也是我们记录并进行教学反思的重要内容。）
5、教学效果（主要看学生在课堂中获得了什么） 听课记录的三种形式：
简录：简要记录教学步骤、方法、板书等。 详录：比较详细地把教学步骤记下来。
记实：把教师开始讲课，师生活动，直到下课的过程全都记录下来。
教学评点：听课者对本节课的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：
1、教材处理与教学思路、目标。（教者对教材的解读是否准确，也可以写出自己对于某部分教材的处理看法。教者的教学思路是否明晰，如果自己上会采用何种思路，教学目标的定位是否准确，目标达成度如何等等）
2、教学重点、难点、关键（评点定位是否准确，是否突破了难点，如何突破的，突破得是否巧妙，有无更好的办法）
3、课堂教学结构设计 4、教学方法的选择 5、教学手段的运用
6、教学基本功（教态、语言、板书、驾驭能力） 7、教学思想（新课程的理念如何落实于课堂教学之中） 8、其它
教学评点的两种形式：
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