间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来； 总评：就是把间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上，待课后与教者互相交流，取长补短。好的听课记录应该是实录与评点兼顾，评点更有利于教师的自我提高。听课记录是最常规的记录方式。
灯片听课记录实例！ 听课要注意两点：
听课时以看、听、思为主，以记辅之； 不要窃窃私语，不要当堂评论。
二、如何评课
评课是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。（定义中有几个关键词：分析和评价、从教育理论的高度、做出正确的解释，可见，评课并不是一件简单的事，大家看到和看清一件事容易，剖析和评价一件事却很难。这就是诗人和平常人区别所在。)
（一）评课的视角（评什么）
评课，应依据什么尺度来评价好坏呢？从哪个角度去评哪？因课堂教学性质不同，听课目的不同而评课的标准和视角也不尽相同。但有一个基本标准和视角就是“五看”。
一看教学思想是否鲜明、先进
思想指导行为，人做什么都是由一定的思想支配的，课堂教学也是如此。有没有思想是品味上的差别。我们说课堂教学中体现教学思想主要有三方面：教育教学观念（宏观），新课程的主要理念（中观），学科课程理念、学科性质、特点和教学思想（微观）。
1、主要教育教学观念。主要有终生教育观、现代人才观 、教师角色观、师生关系观、教学任务观、课程教材观、现代教学观、质量评价观等。
灯片：课改从改变自己开始 （1）终生教育观
随着知识经济时代即将来临，教育谋生竞争的功能逐渐后移。教
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育的功能，究竟是为社会和经济发展服务，还是为人自身的发展服务，教育的普及程度还不高，全国人均接受教育的年限还比较短，在这类社会中公民接受教育的直接目的，主要是为了谋生，为了将来谋求一种好的工作或职业。
目前人们常常说的追求升学率的竞争，实质上就是谋生的竞争，谋求最佳出路的竞争。
谋生竞争的功能逐渐后移，教育为学生谋生竞争的功能逐渐向义务教育以后的学段推移。义务教育阶段的普通中小学教育的性质越来越显现出公民素质教育的性质，它应为社会培养各级各类人才打好基础，应为儿童一生的幸福和人才的发展打好基础。
①学会学习。主要解决学生学习的三方面问题：一是学生“爱学”，即学习的能动性；二是“会学”，即学习的自主性；三是“善学”， 即学习的创造性。 ②学会创造。③学会选择。④学会生活。为学生今后一生独立生活打好基础。
（2）现代人才观
人才？现代教育观念与传统教育观念不同。传统的教育观念往往把人才等同于天才和全才，只把少数专家学者看成是人才，在学校里则把学业成绩优秀和驯服听话作为培养未来人才的主要标准。
现代教育观念认为，人才具有广泛性、人才具有多样性、人才具有层次性。多元智力。说到这，我不得不谈谈关于教师对学生的关注程度，有这样一个故事：灯片：精子和卵细胞的故事。
（3）教师角色观
教师的形象是知识的传播者， “惟师是从”的专制性的师生观。教师在这一过程中应该是作为组织者、指导者和促进者的角色，
（4）师生关系观
新型的师生关系则是平等的、双向交流与合作的关系。是朋友加同伴的关系。看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
（ 5）教学任务观
不仅仅是学会，更重要的是会学。
“教学生会学”,其核心是让学生掌握学习方法,掌握学习策略,使
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他们能在知识的海洋中自我学习,在社会生活中自我选择,并最终实现自我创造。
（6）课程教材观
课程是一个大的概念，即包括书本课程，也包括生成课程，即包括显性课程，也包括隐性课程，即包括教材课程，也包括社会生活和实践课程。教材只是案例，不是唯一课程，这就需要开发利用课程资源。学生也是教学资源。
（7）现代教学观
教学应同时完成传授知识和促进发展两项任务。采用有利于发展智能和学习主动性的教学方法。
现代教学方法重视以下几点：
①重视基本结构的教学；②重视教会学习；③重视照顾差异；④强调各种教学方法的优化组合。
（8）质量评价观
评价的根本目的是为了发展，不仅是甄别和选拔，评价不仅种结果，而且重过程。多元智能理论认为用多把尺子衡量学生。
2、新课程的主要理念
全人发展的（价值取向）理念；科学与人文素养整合的理念；回归生活的理念；倡导自主、合作、探究的学习方式；注重过程评价的理念。
（1）全人发展的（价值取向）理念
新课程改革的显著特征是以学生为本，着眼于学生的全人发展。全人发展应包括三方面基本内容：一是使全体学生都得到发展，二是使学生全面和谐发展，三是课程的改革着眼于学生的终身（持续）发展。
（2）科学与人文素养整合的理念
科学素养与人文素养彼此关联，相互包容，你中有我，我中有你二者是浑然一体的关系，所以有人提出科学人文性的课程观。科学人文性课程是科学主义课程与人本主义课程整合建构的课程，它以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素质与人
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文修养的辨证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神的沟通与融合。
（3）回归生活的理念
课程是生产生活经验的结晶，它源于生活，所以课程应重返生活世界，找回失落的主体意识。课程不仅是教科书，还是师生互动中产生的经验，从本质意义上说：课程是自然、社会和人的有机统一。所以要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。如：“学习对生活有用的地理。”
灯片：案例
（4）倡导自主、合作、探究的学习方式
学习方式的变革是本次课改的核心内容，只有转变学习方式，才能体现的学生为主体思想，才能体现出学生是学生的主人，才能培养创新精神与实践能力。各学科的课程标准中都强调了这一理念，有的直接做为标准中都强调整了这一理念，有的直接做为标题，有的是含在某一条中，如英语课标中理念是两条：“突出学生主体，尊重个体差异”，“采取活动途径，倡导体验参与。”
自主学习是基础，合作学习是形式，探究学习是归宿，三者是有机统一的。
（5）注重过程评价的理念
新课程要求的注重过程评价与结果评价相结合，目的是促进学生发展。新课程课堂教学评价的核心理念以学生在课堂教学中的学习状态评价课堂教学，即以“学”评“教”。促进学生发展，促进教师成长，以学论教。
3、学科课程理念、学科性质和特点
总体教学观和新课程理念是共性的，学科课程理念和性质及特点则是个性的。各学科各具特色。教师应对本学科、学校领导应对各学科理念、性质、特点等掌控在心。
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（1）学科课程理念。课程标准都提出了学科的课程理念，这是学科教学的基本依据。中小学各个学段、各个学科在课程标准中都有明确的规定。
链接各学科课程理念
（2）学科性质特点是学科教学的个性，是学科的基本属性。课堂教学一定要依据学科特点，体现学科教学要求，从学科本质与要求出发进行科学的教学。如语文课标理念第二条“正确把握语文教育的特点”中列出语文教育的工具性、人文性、语言文字三个特点。特点决定语文教学应重诵读、积累、熏陶、体验、领悟，课堂教学应始终牢牢抓住诵读是语文教学的钥匙这一切入点。第4个链接文件：如初中语文《岳阳楼记》教师设计了如下“诵读”方式，达到积累、熏陶、体验、领悟的目的；数学学科一定要体现数学思想和思维的方法，让学生在感性认识中，不断深化理解；理化生学科一定要体现实验第一的思想，用实验让学生感悟，从实验中自然得出结论，再以试验不断验证结论，不断培养学生认识、理解问题；历史过去性的特点，史论结合，论从史出；地理的综合性、地域性、空间性特点。教学只有从学科特点出发，才能实现课程目标。千万不能讲历史课上语文课，将语文课上成生物，将物理课上成数学课。
二看教材处理是否准确、到位
教材的理解挖掘与处理是上好一节课的基础。评析老师一节课上
的好与坏，要看授课者对教材的组织和处理。教材处理主要看以下几个方面：
1、教材把握是否准确。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
《红军不怕远征难》案例
2、教材的组织、处理是否精心。 教师必须根据教学内容、教学目标、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
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