如《辛亥革命》一课
本课教材两个子目，既“孙中山创建革命党”和“武昌起义”，主要知识点有兴中会、同盟会、武昌起义、中华民国成立、袁世凯窃取革命果实、辛亥革命历史意义。这些内容很散乱，如果按照这个思路学习，学生就不能对辛亥革命形成完整的历史概念。在教学中，教师抓住孙中山领导辛亥革命的历史线索，把教学内容分解为辛亥革命的兴起、发展、高潮、结局四个阶段，教学过程紧紧围绕这个脉络而展开。通过师生活动，使学生既了解了辛亥革命酝酿、准备、爆发、结果、影响等全过程，又认识到孙中山先生为革命所做出的努力和主要功绩，既收获了知识，又学到了方法，更受到情感的熏陶。链接《辛亥革命》简案！
3、教材的拓展是否充分适度。是否合理利用和开发课程资源。根据需要补充文本、生活资料，依据学生的理解和反应适当利用学生中的资源。（学生通过各种渠道获取的信息）听课者也是资源。
《辛亥革命》一课：教师注重课外资源的挖掘和利用。如，搜集了与孙中山有关的五幅图片、孙中山的名言“革命尚未成功，同志仍需努力” 、“中华民国国旗”等资源，丰富了教学内容，拓展学生的知识面，开阔了学生的视野。
八下第8课伟大的历史转折第二目“民主义法治建设的加强”时：现场分成组采访十一届三中全会以前都有什么法律?宪法、刑法。然后学生谈十一届三中全会以后的二十多条法律。前后对比，民主义法治进一步健全。逐渐向法治国家的道路迈进。
链接闫楠简案
三看教学流程是否科学、合理
1、教学过程浑然一体，逐步推进。关键看教学组织的有效性，像一台戏一样，活而有序、活而不乱，有高潮，有亮点。
教学过程是体现教学观念、实现教学目的或课程目标的一种创造过程。如物理作为一门系统而繁博的自然学科,教师应该如何在日常教学中将其重组成一个个知识板块然后浅易、生动、高效地落实到每一次课堂教学中去呢?
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《钢铁长城》是人教版八年级历史下册第14课，是中国现代史较为重要的内容之一。介绍的是新中国在国防建设方面取得的巨大成就，即共和国钢铁长城的形成。本节课内容包括人民海军和空军的建立及战略导弹部队两个子目，主要阐释的是人民海军、空军和导弹部队从无到有，由弱到强发展壮大的过程，线索非常清晰。
2、符合人的认识规律。（1）人的基本认识过程是由具体（形象）到抽象，由感性到理性。一般情况来说，文科多适用于在已有资料基础上的概括，理科多适用于从具体事例入手。逐步推出结论。（2）结论的得出应该是经过师生的思维活动过程自然而然的得出，而不是过程与结论分离。更应该是学生得出，而不是教师塞给的。
物理课例《探究凸透镜成像规律》
3、符合学生的学习规律。学习的基本规律（1）知识的获得、能力的形成都是学习者自身内化的结果，外力只能是引领、而不能代替。 （2）学习的过程是由已知到未知，循序渐进。这就要求教学从学生已有的知识和经验出发，找到学生的最近发展区。当学生接受有难度时就要给予适当的帮助，提供必要的知识铺垫。
小学《年、月、日》教学案例
4、积极引导学生思维
思维能力是一个人最根本最核心的能力。是创造力的基础。怎么看。
第一、是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲。
“坏问题”的特征： （1）没有疑问意义；
（2）语意笼统，学生抓不住问题要点； （3）题目太大，学生难以把握； “好问题”的特征：
（1）围绕着教学重点提问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务。如思品课例
（2）提出的问题是明确而具体的，学生易于领会要求。
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（3）提出的问题能够引起学生兴趣，促进学生进行研究。 案例《分式》
（4）提问的语言亲切，能创设良好的学习氛围。“请你猜猜看”“你有什么看法”等。
第二、是否给学生创造了思维时空。（1）给予学生思考的时间。（2）给予学生思考的空间。（3）给予学生参与的机会。教学中要注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯。多方面的引发学生的思考和参与，为每个学生创设能够充分参与学习和表现自己的机会，使学生始终处于积极思考、积极参与的学习状态。
《平行线的性质》这一节课中同旁内角互补这一环节的教学中，教师曾这样设计实践、探索、交流的课堂氛围。
第三、是否培养了学生的思维能力。培养学生善于观察的习惯和
思维品质。教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。这里也包括学生分析概括能力。
四看教学方法、手段是否灵活、适用
1、教学方法手段的多样性。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。 教学方法最忌讳单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。看教学方法的改革与创新性。既要看常规，更要看改革和创新，看教法选择是否符合教改方向。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥。
避免四个一现象 一讲到底，满堂灌。
一练到底，满堂练。（题海战术）
一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为自学式（自主式），实为自由式。
一问到底，满堂问。有的教师把满堂灌变成了满堂问，而提的问题，缺少精心设计，缺少实效性、提问走形式。有些课堂教学自始至
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终一问一答，热热闹闹，由于问题频繁而肤浅，学生大多是不假思索地回答。这种看似启发式，教学的有序开展，不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。
2、教学方法手段的适用性。适用性决定了有效性。看是否具有实用性主要看三点，一是是否符合教学的内容；二是是否符合学生实际；三是符合教师和学校实际。
3、教学方法手段的有效性。这是最根本的要求，一是必要，这是前提。二是有效，这是结果。现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
五看教学效果是否明显、高效
教学效率是个综合评价指数，是体现在教学过程中的。有些是一种整体感觉，没法用数字说明，所以只评价指标体系中权重分数差别很大，各有各的道理。在评价时应该和前几项评价一致，而不能相互矛盾。但是仔细分析，还是有所遵循的。
看教学效果是否明显、高效主要看学生学得怎样，既以学论教。从学生的学习效果来评价教师教的怎样。严格说任何课堂教学都是有效的，没有无效教学，问题在于是高效还是低效，是正效还是负效。学生学的方面是主要评价标准，具体说：
1、看教学效率
不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间账。低效教学的表现：教学效果好，但课堂容量小，整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属于教学效率不高。高效教学的表现：有效利用40或45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理，这才是高效教学。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。
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授课时间安排包括：（见课件）
2、看教学效果
（1）看学生获得了多少激励和满足
前者主要体现在学生知识的增长、能力的提高、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。
（2）学生受益面大（全体学生发展、个体学习进步） 不同程度的学生在原有基础上都有进步。在接受知识、能力训练的同时得到思想情操（情感）的熏陶。
3、看学习目标的达程度
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。学习目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要看学习目标的达成度。
（1）学习目标的制定。是否准确：全面、具体、适宜、科学。这是前提。
全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定，三维目标有机结合；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的学习目标，能以课程标准为指导，体现年段、年级、单元教材特点，难易适度。科学是指目标制定正确，符合学生年龄实际和认识规律。
例如：人教版《初中历史》八年级下册第13课《海峡两岸的交往》的教学目标
（2）学习目标的实现。是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。三维目标是否有机的融为一体。知识学习是基础，能力训练是重点，情感教育融入其中。情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态的和谐统一。没有情绪状态、交往状态，容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”。
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