其中任务标准是看自己是否达到了活动的要求； 他人标准是看自己是否比别人做得更好； 自我标准是看自己是否比以前做得更好；
因此个体对成就目标存在两种观点，一种是掌握目标，另一种是成绩目标； 掌握目标（往往采取积极主动的行为）：是希望通过学习，提高自己的能力；使用任务标准和自我标准；
成绩目标（往往具有较高的焦虑水平，遇到困难容易退缩）：是以获得一个好名次，好成绩为目标；使用他人标准； （8）自我决定理论 德西的自我决定理论：强调自我在动机过程中的能动作用，认为自我决定是一种涉及经验选择的人类机能品质；人们行为的决定因素是由于自我决定，而不是强化序列，驱力等其他任何力量；
认为人们形成了解释信息的不同因果取向，包括个人取向和非个人取向；个人取向将自己知觉为行为的原因又叫自主取向，非个人取向指个体的行为受外界因素的影响，又叫控制取向。因此，将人们的行为分为，自我决定和非自我决定，自我决定的特点是设计和选择行为，行为在于满足个体的需要，非自我决定是没有真正的选择，是由外在刺激控制的，无动机的； （9）自我功效理论
认为个体的行为受先行因素和结果因素的影响，强化就是结果因素，班杜拉，将强化分为： 自我强化：根据一定的评价标准对自己的行为进行评价和监督而进行的强化； 直接强化：利用外界因素进行的强化；
替代强化：通过观察榜样与他人的行为而进行的强化； 但班杜拉认为，个体做出某种行为并不是由于随后的强化，而是由于认识到了强化和行为之间的关系，而形成的对下一强化的期待，这里的期待就是先行因素，但这里的期待不是结果期待。结果期待是个体对某一行为会导致的某一结果的推测，而效能期待是对自己是否有能力从事某种活动的主观判断；
(二)需要 1)需要的含义
需要是有机体内部的一种不平衡状态,反映对内部环境和外部生活条件的稳定的要求; 动机是在需要的基础上产生的; 2)需要的种类
按起源分可分为自然需要和社会需要：
自然需要：也称生物学需要，此类需要由有机体内部某些生理的不平衡状态引起，对有机体维持生命、延续后代有重要意义（对照生理性动机的概念看——MJ注）
社会需要：人类特有的需要，反映了人类社会的要求，对维持人类社会生活、推动社会进步有重要作用
按指向的对象可分为物质需要和精神需要： 物质需要：指向社会物质产品的需要; 精神需要：指向社会精神产品的需要;
3)需要的层次理论
马斯洛的需要层次理论，将人的需要分为，生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，认知和理解的需要，审美的需要；自我实现的需要； ①生理的需要
②安全的需要 基本需求（缺失需要） ③归属和爱的需要
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④尊重的需要 5．认知需要
⑤自我实现的需要 6．审美需要 成长需求 7． 自我实现需要 8．超越需要
该理论认为，需要的层次越低，力量也就越强，潜力也就越大；在高级需要出现之前必须先满足低级需要，只有在低级需要满足或部分满足之后，高级需要才可能出现；所有生物都有对食物和水的需要，但只有人有自我实现的需要；就个体发展中，高级需要出现的比较晚；低级需要直接关系到个体生存 ，也叫缺失需要，当这种需要得不到满足时，个体会出现直接的生命危急和意外，而高级需要不是维持个体生存所必需的，但可以促进个体健康成长，因此也叫成长需要；高级需要比低级需要要复杂，因此需要较好的外部生活条件；
（三）意志 1）意志的含义
意志是个体自觉地确定行动目的，并根据目的来支配和调节行为，克服各种困难，以实现目标的心理活动过程； 2）意志的特征
（1）意志多于克服困难相联系；
（2）意志是个体有目的的，自觉的行为； （3）随意运动是意志行动的基础； 3）意志行为过程
意志行动过程分为：准备阶段和执行阶段；
准备阶段包括：在思想上权衡行动的动机；确定行动的目的；选择行动的方法；做出行动的决定；
执行阶段：是指执行所作出的决定，其中意志的强弱表现在，是否坚持预定的目的和计划好了的行为程序，阻止不利于达到目标的各种行动； 4）意志行动过程中的动机冲突
冲突：意志行动中人们有两个以上目标，而这些目标不可能同时实现，因而引起了意志行动中的动机斗争
人的意志行动通常表现为对某些事物的接近或回避，根据这一特点，可把冲突分成以下四种类型：
接近——接近型冲突：两利相权取其重；鱼与熊掌不可兼得
回避——回避型冲突：两害相权取其轻；活去呢，还是死着，这是一个问题。 接近——回避型冲突：Every coin has its 2 sides;辩证地看问题
多重接近——回避型冲突：选择性障碍的原因其实和泛焦虑障碍没什么两样; 5）意志品质
独立性；自制力；坚定性；果断性；
十一．能力 （一）能力概述 １）能力的含义
能力是人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征； ２）能力，才能和天才
才能：人们要完成某种活动，往往不是只依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合，这些能力相互联系保证了活动的顺利进行，这些结合在一起的能力就是才能； 天才：天才是能力的高度发展，是能力的独特结合；
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能力：人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征； ３）能力与知识，技能的关系
知识是人们掌握的关于人类改造自然与社会的历史经验，是人脑对客观事物的主管表征，知识有陈述性知识和程序性知识，人们可以运用知识来指导人们的实践活动，知识是能力基本结构中不可缺少的成分；
技能是通过练习获得的动作方式和动作系统；
能力是人们顺利完成某种活动的心理条件，包括顺利掌握知识和技能的心理条件；
能力是预示着个体在未来可能达到的成就水平，而知识技能是个体已经达到的成就水平； 能力是掌握知识技能的前提，也是掌握知识技能的结果；
从生理机制上来说：知识和技能形成的生理机制是形成暂时的神经联系和动力定型，而能力形成的神经基础是在暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某种特征；
从概括化的内容和结果看，知识是对客观现实的反应过程中，相应经验的概括化结果；技能是在行为方式的联系和巩固过程中，相应行为方式的概括化结果；能力调节行为和活动的相应心理过程的概括化结果。
从形成和发展上的特点上来看，知识技能是随一个人的不断实践和知识积累而不断增加的，而能力是有其逐渐形成，发展，衰退或相对停滞的过程的； 从迁移范围来看，知识技能的迁移范围小，能力的迁移范围大；
从简单的个体比较来看，知识技能相同的人，能力不一定相同；而能力相同的人，知识技能也不一定相同；
因此，总体来说，能力是掌握知识技能的必要前提；能力表现在掌握知识技能的过程中；能力是在知识技能的基础上发展起来的；
（二）能力的种类与结构 （１）一般能力和特殊能力 （２）模仿能力和创造能力
（３）社交能力，操作能力和认知能力 （４）晶体能力和流体能力 （三）智力理论 １）智力因素说
（１）独立因素理论，是由桑代克提出的，认为人的能力是由许多独立的元素和成分构成的，能力的发展只是单个能力的发展，不同的能力和因素间彼此没有关系；
（２）二因素理论，是由Spearman提出的，认为人的能力是由G因素（一般能力）和S因素（特殊能力）构成的，G因素是人的基本心理潜能，是决定个体能力高低的主要因素，而S因素是保证人们完成某种特定工作所必须具备的；
一般能力决定了不同智力作业之间具有相关，而特殊因素决定了作业成绩之间不完全的相关；
在完成任何一种都作业时都有G因素和S因素的共同参与，某种G因素和许多S因素结合在一起就构成了智力；
（３）群因素理论：瑟斯顿：计算，记忆，推理，语词流畅，语词理解，空间知觉，知觉速度；
加德纳：音乐，空间，言语，人际，内省，逻辑数学，身体运动；
２）智力结构理论
（１）阜南的智力层次理论：智力结构是按照层次排列的，最高层是G因素；第二层是两大因素群，一个是教育言语方面的因素，另一个是机械操作方面的因素；第三层是小因素群，
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包括：言语，数量，用手操作，空间信息等；第四层是特殊因素群，即各种各样的特殊能力； （２）吉尔福特的智力结构理论：将智力成分划分为：内容（５），操作（５），产物（６），共１５０种智力；
３）智力的信息加工理论
（１）斯腾伯格的三元结构理论
成分亚理论：元成分，对执行过程进行计划和监控，并对结果进行评价；操作成分，接受元成分的命令，执行各种操作任务，并提供信息反馈；知识获得成分，学会选择解决问题的策略，学会如何解决新问题； 经验亚理论：在经验水平上，考察智力在日常生活中的应用特别是处理新情境的能力和自动化加工的能力；
情境亚理论：主要在于说明智力在日常生活中具有适应当前环境，改造现实环境，选择更适合的环境的能力；
（２）PASS理论（计划－唤醒－同时性－继时性） 该理论有三个部分组成：注意－唤醒系统； 编码－加工系统； 计划系统，最高系统；
(四)智力发展的差异(07年已考) 1)智力发展的一般趋势
童年和青少年时期是某些智力发展的最终要时期,3,4岁到12,13岁,发展最快,智力发展的速度几乎与年龄等速;人的智力在18--25岁达到顶峰;成年期是智力发展相对稳定的时期,进入老年期以后,流体智力逐渐衰退,但晶体智力仍然不断增加,智力高的发展快,到达高峰晚,智力低的发展慢,到的高峰时间早;
2)智力发展的差异性
智力结构的差异: 有的人善于想象,有的人善于记忆,有的人善于思维;; 智力发展早晚的差异: 有的人智力发展比较早,而有的人则大器晚成;
智力发展水平的差异:智力的发展水平呈正态分布,两头小,中间大,智力极高的人和智力十分低下的人都十分少,智力中等的人较多;
性别的差异: 一般男生逻辑推理空间想象能力比较好,女生言语能力比较好;
3)影响智力发展的因素
(1)遗传因素: 实验表明血缘关系接近的人在智力发展水平上的确有接近的趋势,这说明了遗传因素对智力发展有一定的作用；;
(2)环境与教育因素(1)产前环境:母亲的身体状况,年龄，营养,用药等都会影响胎儿的智力; (2)早期儿童经验:丰富的环境刺激有助于儿童智力的发展;
(3)学校教育：在学校中，课堂教学的正确组织，课外活动都有利于学生智力的发展；
遗传因素是智力发展的背景，决定了个体的智力发展可能的范围，而后天环境与教育因素决定了智力将落在这一范围的哪一个点上；
（3）实践活动的影响：智力的发展是建立在不断的社会实践的基础上发展起来的；
（4）主观能动性：智力的提高离不开主观努力，即人的自觉能动性，一个刻苦学习，积极向上的人的智力具有发展的可能性；
总之，智力是在先天环境因素的基础上，在后天环境和教育的共同作用下，通过后天积极发挥主观能动性进行一定的活动而不断发展起来的；
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十二．人格 （一）人格概述 1）人格的含义
人格是构成人的思想，情感，行为的特有的统合模式，是一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质；
人格由气质，性格，自我调控系统构成； 气质：个体心理活动的稳定的动力特征，包括：心理过程的强度；心理过程的速度和稳定性，心理过程的指向性； 性格：是在对现实的稳定的态度，和习惯化了的行为方式中表现出来的稳定的个性心理特征； 自我调控系统：分为自我认知：对自己的洞察与理解，包括自我观察和自我评价； 自我体验：伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现；
自我控制：是自我意识在行为上的表现，是实现自我自我意识调节的左后环节；
2）人格的特征
（1）统合性：统合性是心理健康的重要指标。
（2）独特性：一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的互相作下形成的 （3）稳定性：偶然的心理特征不能称人格，但随着自身和环境的成熟和改变人格也能或多或少地变化。
（4）功能性：人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运。
（二）人格理论 1）人格特质理论
（1）奥尔波特的人格特质理论：
将人格的特质分为：共同特质：是指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共同拥有的相同的特质；
个人特质：是个人身上所独有的特质；
另外，又将个人特质分为----首要特质：是一个人最典型，最具有概括性的特质；
中心特质：构成个人独特性的几个重要的特质，一般有5--10个；
次要特质：一些不重要的特质，只有在特殊情况下才表现出来的特质；
（2）卡特尔的个人特质理论（因素分析法）
将人格特质分为：表面特质和根源特质（16PF量表）； 表面特质：是指能从外部行为能直接观察出来的特质； 根源特质：是相互联系而又以共同原因为基础的特质； 并且又区分出了：体质特质是由先天生物因素决定的特质； 环境特质是由后天环境因素决定的特质；
动力特质：具有动力特征的特质；
能力特质：反映知觉的运动方面差异性特质；
气质特质：反映一个人情绪反应速度与强度方面的特质；
（3）艾森克的三因素理论：
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