校检查前不思考，不安排，随心所欲，没有目的；检查工作不深不透不细，隔靴搔痒；检查后不说不评不改，半途而废，这样的检查能起到促进教学的作用吗？检查中发现不了问题，检测工作也没有起到反馈教情学情的作用。一些学校只注重考试次数，单元考、月考、期中考、期末考，不注重试题质量和考试效果，更没有深入进行考后分析和总结。出钱买现成题，不选择、不研究，偏题、难题、怪题时常出现，教、考两张皮，这样的考试到底有多大价值，大家要深思。三是分类指导欠缺，不论是高中，还是初中、小学，教学工作一刀切，尖子生怎样培养，学困生如何转化，在大多数学校只有口号，没有措施。大部分老师课堂练习、课后作业千人一面，众口一词，不能照顾到不同学生的学习需求。四是教学设备使用不充分。现在大部分中学都建起了实验室、多媒体室、电子白板教室，这些教学设备的充分利用对学生学习有无可替代的作用。但我们看到的实际情况是，部分学校的实验室桌面落满了尘土，有的连水电都没有接通，有的老师硬是放着现成的设备不用，费劲地在黑板上做着蹩脚的“实验”，多媒体设备也只能在示范课、公开课上派上用场。五是教师管理跟不上。教师队伍奉献意识、职业理想淡漠，一些学校对教师缺少教育和引导，只能以利益作诱饵，教师队伍中的一些不正之风未能及时遏制，年轻教师培养培训不到位，这些都为教学质量不佳埋下祸根。
（二）课堂教学效率不高是造成质量不佳的直接原因。一是
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备课工作严重弱化。现在大部分老师有一种错误的认识，认为备课就是写教案，写的教案就是为了应付检查，网上下载教案在大部分学校流行，这种教案很少有教师自己的教学思想、教学方法，实用性可想而知。有的教师甚至不备课，要么照本宣科，要么凭经验讲授，个别老师上课时教学参考书拿了一摞子，用什么翻什么，毫无准备。部分高三的教师更是夜郎自大，闭关自守，不备课，不精选作业，更不批作业，把高考质量和学生的前途命运押在一本教学参考书上，用过去的经验教现在的学生，这样的教学如同大海里捞鱼，吃苦多，收成少。二是上课没有章法。以练代讲、以讲代学，讲试题，对答案，甚至只对不讲的教学随处可见。尤其是高三，完全依赖未经严格筛选的、水土不服的高考辅导资料，以资料代替教案，甚至取代课本。很少有结合本校学生当年答题现状、失分原因及分数分布规律，深入研究高考知识点的呈现方式和应试策略；对新课标、考试范围和考试大纲的研究只限于教师个人浏览；甚至有的教师连看都不看，何谈研究，重讲授，轻实验，墨守老办法，缺乏新手段，漠视新科技。还有部分小学，教学模式还停留在上世纪七、八十年代那个水平上，老牛破车走旧路，这样的课堂，质量是没有办法保证的。有的教师从小学一年级开始，就大搞题海战术，折磨了一代又一代学生，除了抄题做题讲题就不会上课了。我们一直在努力倡导课堂教学改革，但满堂灌和假改革、伪教学现象仍然十分盛行，就课本教知识的现象非常普遍。课堂对于学生掌握知识，形成习惯，提高能力来说
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是多么重要，如果把课堂教学搞虚，教学质量如何来保证。
（三）“三风”建设薄弱是造成教学质量不佳的内在因素。我这里说的“三风”，指的是教风、学风和领导作风，对应着教师、学生和学校领导班子对待教学工作的不同态度。就教师队伍而言，职业倦怠、理想缺失、价值错位的人越来越多，大家都心知肚明，也常常痛心疾首。有的教师只把教学当作一种良心活，很少有职业追求，混天度日，磨一天是两晌。就学生群体而言，现在的学生整天关心的什么，是吃喝玩乐，是寻求刺激，专车接送的学生越来越多，课堂上玩手机的学生越来越多，放学后进网吧的学生越来越多，周末搞同学聚餐聚会的学生越来越多，违纪违法的学生也越来越多，学生的思想越来越复杂，留给学习的精力和时间越来越少。就学校的领导班子来说，忙于事务的时间多，考虑教学的时间少，管教学的人多了，当甩手掌柜的人多了，亲历亲为的人少了，就连小学校长或教导主任，现在也想着不带课或少带课。有的是典型的守摊子、占位子、混日子。我看了今年各高中的高考工作总结，真正从主观方面找原因寻差距的学校凤毛麟角。这样的分析报告，是学校集体讨论形成的还是出自业务人员一人之手？能不能有效指导今后的高考工作？
（四）教研工作缺乏实效是造成教学质量不佳的间接原因。学校不搞教研，教学工作始终是死水一潭。只教不研，其教学是肤浅的；研而不教，其教学是空洞的。目前，教研工作存在的主要问题是各自为战的多，集中研讨的少，服务自身的多，服务教
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学的少，纸上谈兵的多，联系实际的少。一些有思想的教师搞教研，缺乏学校的支持，同行的参与，而一些教师搞教研目的很纯粹，就是为了自己能够评上教学能手或学科带头人，还有的教师搞教研，纯粹是闭门造车，目的也很明确，弄个课题，发表两篇论文，好评职称用。一些学校对省市县的各种培训不支持、不积极，在规定的培训人数上打折扣，讨价还价。一些刚参加工作的教师或担任新学科教学的教师不学习、不研究，教学力不从心。今年高考中某些学科失利，就是一些新任的老师准备不足，没有教学经验导致的。有的教师连《课程标准》制订的各学段的教学目标都不清楚，问到学校的教导主任，更是乱说一气，不知道学校每周雷打不动的教研会上学习啥，研究啥？通过工作检查发现，大部分学校的教研会议90%的内容是常规工作安排和评课，而评课的内容也都是你好我好大家好，试问这样的教研活动对教学有帮助吗？
三、县内外几所高中教育对我们的启示 （一）关于衡水中学
在衡水中学官方网站上，学校简介的标题是这样写的：倾力打造全国高中教育航空母舰。《人民日报》、《人民教育》等20余家知名媒体先后多次详细介绍河北衡水中学办学经验，引起了基础教育界的广泛关注，英、美、韩等10多个国家和全国30多个省、市、自治区的18余万名教育工作者先后到学校考察。作为“衡水模式”的标杆和高考巨无霸，2011年，这所学校向北大
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清华输送70人，并占据河北省高考前200名中的一半。2013年高考，河北全省600分以上考生的五分之一在衡水中学，104名学生考入清华北大，并成为河北自新中国成立以后首个两校录取学生过百的中学。2014年高考，103名学生被清华和北大录取，51名同学被美国哈佛大学等国外知名高校录取，1335名同学被“985工程”高校录取；2631名同学被“211工程”高校录取，一本上线率86.6%，二本上线率99.3%，全省第一，文科620以上224人，占全省的42.3%，理科700分以上31人，占全省的44.3%，并包揽河北省文、理科状元，高考成绩连续15年位居河北省第一。虽然社会和媒体对衡水中学有质疑和负面报道，但学校的办学成效的确令人钦佩。学校最有特色、最受争议的是他的时间表，学生乃至老师每一分钟都被安排好了，从起床、叠被、洗漱，到做操、吃饭、上课、晚自习，学校都给出了精确的时间表，学生只需要也只能按规定进行。说实话，衡水中学作为一所万人超级学校，如果不实行精确到分钟的严苛管理，教学秩序如何维系？学生安全如何保护？社会稳定如何维持？教育质量又将如何保障？我们的初中校均规模600人左右，高中校均规模在2000人左右，一些学校尚且为维护教学秩序焦头烂额，为确保学生安全胆颤心惊，为教学成绩费神劳力，又何况万人大校。当然，将学生禁锢在教室内，管制在书堆中，强捺于题海里，把学生训练成应试机器，我们坚决反对，这一点立场非常鲜明，观点毫不含糊。但是，衡水中学“拼搏激情”的高考文化，依然可取，学
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