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想做官，晋武帝却催逼得很紧。“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。” 为了摆脱这个困境，达到不出来做官的目的，李密就在“孝”字上大做文章，把自己的行为纳入晋武帝的价值观念中去。
4、祖母情深似海，皇上恩重如山。在这样一个两难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈情的目的，还有可能招来杀身之祸。李密是如何化解矛盾，变被动为主动的呢？
一是抓住晋“以孝治天下”的大理解释自己应得到同情。二是自陈宦历，称颂君恩。李密深知，自己仕蜀这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：自己仕伪朝“本图宦达，不矜名节”；接着颂君恩，圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”，让晋武帝明白自己的忠心。这就表明辞职与“名节”无关，以求谅解。三是以祖母病笃深深打动晋武帝，让他明白自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。 5、李密“陈情”的方法是什么？
一是陈情于事。李密把自己的一片孝心孝情放在家世不幸和祖母病重的叙述中来显示，凄婉动人。二是陈情于智。李密面对“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”的危急形势，从容不迫，应对自如。采用设身处地的换位方式，猜想可能有的诘难而陈说衷情。李密明言自己陷入了忠孝难以两全的狼狈境地，而暗中却置武帝于两难选择之中，最终达到了自己的目的。
李密为了达到“辞不就职”的目的，反复陈述自己对祖母刘的孝情，但他并没有把孝情一泄到底，而是用理性对感情加以节制，使它在不同的层次中，不同的前提下出现。第一段写自己与祖母刘的特殊命运，抒发“臣侍汤药，未曾废离”的孝情。但李密没有把这种孝情继续写下去。第二段转而表白自己感恩戴德，很想“奉诏奔驰”，但“刘病日笃”，这就从另一方面反衬了自己孝情的深厚，因为孝情深厚，而“诏书切峻，责臣逋慢”，所以才有“实为狼狈”的处境。前面抒发的孝情被节制以后，又在另一个前提下出现了。第三段作者转写自己“不矜名节”，并非“有所希冀”，不应诏做官，是因为“祖母无臣，无以终余年”。在排除了晋武帝的怀疑这个前提之下，再抒发对祖母刘的孝情，就显得更真实，更深切，更动人。
六、总结全文
为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。
七、课后反思
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Alfred
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生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。——左拉
编号：gswhywbx5----007
文华高中高二语文必修5
《陈情表》导学案
班级____________ 小组____________ 学生姓名____________
学习目标
1、了解作者，掌握文中的通假字、古今异义、一词多义、成语等知识。 2、背诵课文，领会作者的的感情。
3、理解课文的“至性之言，自尔悲恻动人”。
重点难点
[来源:学,科,网Z,X,X,K]
1、了解作者，掌握文中的通假字、古今异义、一词多义、成语等知识。 2、背诵课文，领会作者的的感情。
学习方法
诵读法，讨论法。
学习过程
一、导入新课
苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见《陈情表》具有相当强烈的感人力量。我们一起来感受这篇文章悲恻动人的力量。
二、知识链接
1、认识作者
李密（224～287），一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的，祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。
李密幼时虽体弱多病，但甚好学。师事著名学者谯周，以学问文章著称于世。年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善对著称。李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。在任政令严明，政绩显著。李密很有才能，本望在朝担任高职，充分施展其才能。但李密刚正不阿，当权者惮其公直，无人推荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。只任了一年太守，被罢官归田。 2、写作背景
公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取
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得天下，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。 3、题意解读
陈：陈述；情（情况、事实；衷情、孝情、忠情；情理、忠孝之道）；表，古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如《出师表》)。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”；到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。 三、掌握字词
1、生字注音
臣以险衅( ) 夙遭闵凶( ) 行年四岁( ) 悯臣孤弱( ) 少多疾病( ) 终鲜兄弟( ) 门衰祚薄( ) 无期功强( ) 五尺之僮( ) 茕茕孑立( ) 常在床蓐( ) 逮奉圣朝( ) 太守臣逵( ) 除臣洗马( ) 猥以微贱( ) 责臣逋慢( ) 刘病日笃( ) 2、掌握成语
躬亲抚养、零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、气息奄奄、朝不虑夕、更相为命、生当陨首 死当结草。 3、重点词语
（1）险衅：臣以险衅（ ） （9）察：前太守逵察臣孝廉（ ） （2）见背：慈父见背（ ） （10）寻：寻蒙国恩（ ） （3）夺：舅夺母志（ ） （11）笃：则刘病日笃（ ） （4）祚：门衰祚(zuò)薄（ ） （12）听：听臣微志（ ） （5）鲜：终鲜兄弟（ ） （13）拔擢：至微至陋，过蒙拔擢(zhuó)（6）吊：茕茕孑立，形影相吊（ ） （ ） （7）婴：而刘夙婴疾病（ ） （14）区区：区区不能废远（ ） （8）废：未曾废离（ ） 4、通假字
（1）闵：夙遭闵凶（ ） （2）零丁：零丁苦辛（ ） （3）有：祖母今年九十有六（ ） （4）蓐：常在床蓐（ ）
5、一词多义
（1）行：①行年四岁（ ） ②九岁不行（ ）
（2）矜：①犹蒙矜育（ ） ②不矜名节（ ） ③愿陛下矜悯愚诚（ ）
（3）至：①至微至陋（ ） ②无以至今日（ ） （4）以：①臣以险衅（ ） ②臣以供养无主（ ） ③谨拜表以闻（ ） ④猥以微贱（ ） ⑤圣朝以孝治天下（ ） ⑥臣具以表闻（ ） （5）见：①慈父见背（ ） ②二州牧所见明知（ ） （6）日：①日薄西山（ ） ②报养刘之日短（ ）
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（7）当：①当侍东宫（ ） ②死当结草（ ） （8）薄：①日薄西山（ ） ②门衰祚薄（ ） （9）拜：①拜臣郎中（ ） ②谨拜表以闻（ ） （10）于：①急于星火（ ） ②尽节于陛下之日长（ ） （11）夙：①夙遭闵凶（ ） ②夙夜忧叹（ ）
6、词类活用
（1）躬亲：躬亲抚养（ ） （2）日：则病日笃（ ） （3）闵凶：夙遭闵凶（ ） （4）微贱：猥以微贱（ ） （5）诚：矜悯愚诚（ ） （6）终：无以终余年（ ） （7）卒：保卒余年（ （9）进退：臣之进退，实为狼狈（ （10）闻：谨拜表以闻（
四、自学预习
1、作者为什么要“陈”？
为何陈：
2、作者要陈什么情？ 陈什么：
所陈的“情”有： 3、梳理结构
第一段：历数自己悲惨的遭遇。 第二段：叙写 第三段：提出 第四段：表明 ） （8）远，是以区区不能废远（ ） ）
身世 现状 心情 请求
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） Alfred 9:17:51 AM
五、合作探究
1、文章一开始，作者说“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？
2、文中的“孝”表现在哪里？请结合课文分析。
3、如何看待李密的“孝”？
4、祖母情深似海，皇上恩重如山。在这样一个两难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈情的目的，还有可能招来杀身之祸。李密是如何化解矛盾，变被动为主动的呢？
5、李密“陈情”的方法是什么？
六、总结全文
为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。
七、课后反思