《教育方法概论》第四章
一、单项选择题
1、行为主义心理学家认为学习是
A 知识的习得 B 能力或倾向的改变 C 经验的积累 D 信息的加工
2、认知心理学家主张用什么定义学习
A 知识的习得 B 能力或倾向的改变 C 经验的积累 D 信息的加工
3、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型： A 鲍尔 B 希尔加德 C 华生 D 加涅
4、机械学习与有意义学习是根据什么对学习进行的分类：
A 按内容分类 B 按学习过程特征分类 C 按理解程度分类 D 按学生互动的情况
5、有意义接受学习的创立者是著名认知心理学家： A 鲍尔 B 希尔加德 C 加涅 D 奥苏伯尔
6、项目学习是哪一种学习中的一种
A 有意义接受学习
7、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是 A 个体的知识 B 群体的知识 C 社会的知识 D 间接知识
8、“一种有组织的知识结构，它涉及人对同一类事物中各成员的一些典型特征及关系的认识。”这是对什么概念的定义( )
A 表征 B 贮存 C 图像 D 图式
9、明确知识向默会知识转化的途径是 A 言传 B 内化 C 外显 D 意会
10、实验表明，儿童阅读—记忆的能力一般在智龄多大时开始出现 A 3岁2个月 B 4岁 C 5岁 D 7岁
11、倾向于通过从事一些与积极主动有关的活动，如讨论、解释等来更好保持和理解信息的学习属于哪种学习类型 A 积极主动型 B 深思熟虑型 C 感觉型 D 循序渐进型
12、倾向于喜欢学习事实性的内容学习属于哪种学习类型 A 直觉型 B 深思熟虑型 C 感觉型 D 循序渐进型
13、调查发现，大多数学生属于
A 视觉型学习者
14、倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的是 A 语言表达型 B 深思熟虑型 C 感觉型 D 循序渐进型
15、个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格是
A 学习风格 B 认知风格 C 智慧特征 D 认知模型
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B 感觉型学习者 C 语言表达型学习者 D 直觉型学习者
B 有意义活动学习
C 机械的接受学习
D 机械的活动学习
16、场独立性与场依存性作为两种稳定的个体知觉或认知方式，是在二次大战时谁发现的 A 卡根 B 威特金 C 鲍尔 D 塔巴
17、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是
A 反省性认知 B场独立性认知 C 分析性思维 D 直觉性思维
18、辐合思维和发散思维是哪一位心理学家提出来的 A 卡根 B 威特金 C 鲍尔 D 吉尔福特
19、分析性思维是一种
A 以归纳为特征的思维形式
20、以个体形式开展的学习称为 A 合作学习 B 竞争学习 C 小组学习 D 个别学习
二、多项选择题
1、早期的行为论与认知论心理学家认为，学习活动的要素包括： A 教育者 B 学习者 C 刺激情境 D 反应
2、在加涅的信息加工模型中，把学习看成是以下系统的协同作用过程： A 加工系统 B 调节系统 C 执行控制系统 D 预期系统
3、通常认为学习具有以下哪些特点： A 学习者主体产生某种变化
4、有意义学习可以分为以下类型 A 有意义接受学习
5、通常划分学习的两个维度是： A 有意义的与机械的
6、活动学习有别于接受学习的主要特征是： A 强调实践、操作以及探索行为
C 注重人际交往，突出情感体验
7、知识的掌握一般分为几个阶段 A 知识的理解
8、按照来源划分，知识可以分为： A 理性知识
9、知识的性质与教育活动的关系十分密切，这些关系主要体现在哪些方面 A 知识的性质与学校的性质
10、陈述性知识的基本单位是
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B 知识的性质与教育目的的关系 D 知识的性质影响教学过程
C 知识的性质影响课堂内容的选择
B 感性知识
C 直接知识
D 间接知识
B 知识的巩固与记忆
C 知识的运用
D 知识的评价
B 注重对策略性知识的默会理解 D 学习活动主要在教师以外进行
B 发现的与接受的
C 个别的与小组的 D 试误的与顿悟的
B 有意义机械学习 C 有意义活动学习 D 有意义灌输学习
B 学习者主体发生的变化能够持久保持 D 学习者主体的变化是自己所愿意接受的
C 学习者主体变化是其与环境的相互作用产生的
B 是一种强调整体的思维形式 D 以演绎推理过程为特征的思维形式
C 是一种强调精确的思维形式
A 命题
B 网络 C 表象 D 线性序列
11、表象具有以下哪些特征 A 能够表征不断变化的信息
B 能够承受各种施加于它们的心理操作
C在没有特殊需要的情况下，可能会更加模糊、更概括，或者说欠完整、欠精确 D 人对复杂图像形成的心理表象是一种有层次的结构
12、知识的冰山模型含义包括以下方面：
A就量上来说，明确知识只相当于露出水面的冰山部分，大量的默会知识是不为人知的。 B 明确知识和默会知识构成了知识的连续体。 C 明确知识和默会知识是可以相互转换的。
D 默会知识不能转化为明确知识。
13、体现学生学习特点的学习风格测验表主要从哪些方面测定学习优势 A 积极主动/深思熟虑
14、一般认为学生的交往存在哪几种基本形式 A 群体
15、小组学习具有哪些优点
A 能激发学生发挥出最高水平 16、增强小组学习实效性应注意的问题有
A 问题具有挑战性，以高质量的学生自主学习作为基础
B合理分配集体教学与小组合作学习的时间，小组研讨具有民主性、超越性
17、课堂教学中的合作需要具有以下基础 A 有一个共同的目标
18、在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意以下方面 A 激发学生的合作动机
19、学徒制的主要缺陷是
A 偏重实际操作技术，忽视基础理论知识
20、认知学徒制是
A 为克服学徒制的弊端而提出的，是学徒制的现代发展
三、是非判断题
1、有意义的接受学习与有意义的接受学习不是学校学习的主要任务，也不代表学习的主要特征
2、有意义接受学习时学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。
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C 认知学徒制实质上是一种社会文化认知观
B 是与学徒制没有关系的一种现代教育思想 D 认知学徒制是现代职业教育的主要教学方式
C 只适合于手工操作，不适合现代工业生产
B 只限于小范围教学，不利于大批量培养人才 D 受师傅文化水平限制，不容易适应新技术变化
B 平等对待每一个学生
D 保证小组每一个成员都积极参与集体学习
C 指导学生学会合作技巧，培养社会交往能力
B 有较接近的思想认识
C 有一定的条件
D 有较好的配合行动
C 引进竞争激励机制、培养个体交往意识和交往技能 D 扩大小组学习范围，不局限于校园
B 促进学生间互相帮助、共同提高 D 问题变得比较容易解决
C 增进学生感情、改善学生人际关系
B 个体
C 合作
D 竞争
B 感觉型/直觉型
C 视觉型/语言表达型
D 循序渐进型/总体统揽型
3、对教师来说，项目学习被视为积极而有效的教学模式，它能提高教师的专业性和合作性，增强教师的自立能力，改善学生的学习态度。
4、项目学习是有意义活动学习的一种。
5、知识的习得也成为知识的掌握，指个体学习人类已有知识的过程与结果。 6、知识可以定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 7、知识表征是指知识在头脑中记载和呈现的方式。
8、陈述性知识是回答如何做的知识，程序性知识是回答世界是什么的知识。 9、命题是陈述性知识的最小单位，一个命题相当于我们头脑中的一个观念。 10、程序性知识可以分为一般领域的程序性知识和特殊领域的程序性知识。 11、课控制的程序性知识运行速度极快、具有惊人的准确性。 12、明确知识是指存于个人经验、本质上是理解力和领悟的知识。 13、默会知识向默会知识的转化通过议会完成，以听讲为主。
14、智力的准备对于儿童的各种学习都是至关重要的，准备充分学习就会获得进步，准备不充分学习就会困难重重，一筹莫展。 15、情感未成熟的标志之一是执拗，即执着于某一观点，不愿意考虑别人的观点。执拗和认知能力的关系在某种程度上成反比例。 16、学习风格可以定义为学生个人的学习特点。
17、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。 18、发散性思维产生的是单一答案。
19、课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。
20、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。 答案： 一、
1、C 2、B 3、D 4、C 5、D 6、B 7、C 8、D 9、B 10、C 11、 A 12、C 13、A 14、A 15、B 16、B 17、A 18、D 19、D 20、D 二、
1、BCD 2、ACD 3、ABC 4、AC 5、AB 6 ABC 7、ABC
8、CD 9、BCD 10、ACD 11、ABCD 12、ABC 13、ABCD 14、BCD 15、ABCD 16、ABC 17、BCD 18ACD 19、ABD 20、AC 三、
1、错 2、错 3、对 4、对 5、对 6、对 7、对 8、错 9、对 10、对 11、错 12、错 13、错 14、对 15、对 16、错 17、错 18、错 19、对 20、对
《教育方法概论》第五章
一、单项选择题
1、“教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。”这是对那个概念的定义
A 教育 B 教学 C 教育学 D 教学论 2、你认为教学是
A 教学是科学 B 教学是艺术 C 教学既是科学也是艺术 D 教学既不是科学也不是艺术 3、课程、教材、教科书的相互关系是
A教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书 B教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程 C课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材 D课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书 4、我国学校设置暂行规定中对班级规模的要求是 A 30-34人 B 40-44人 C 50-54人 D 60-64人 5、我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少 A 1米 B 1.5米 C 2米 D 3米
6、维果斯基认为儿童有两种发展水平：一种是现有发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的
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水平，这两者之间的差距称为
A 最近发展区 B 教学目标区 C 教学可能区 D 近期发展区 7、教学相长的意思是
A 教师与学生共同提高 B 教学的过程是学生提高的过程 C 教学的过程是教师提高的过程 D 《学记》中提出，意思是教与学是相互作用的
8、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是 A 以记忆因素为主要标志 B 以判断因素为主要标志 C 以理解因素为主要标志 D 以评价因素为主要标志 9、教学目标可以演化为
A学习行为（三种行为）×学习内容的目标体系 B 教与学的水平（三级水平）×学习行为（三种行为）
C 教与学的水平（三级水平）×学习内容的目标体系 D教与学的水平（三级水平）×学习行为（三种行为）×学习内容的目标体系 10、目的在于识别或记住事实材料，是指再认和再现，不求理解，机械模仿，教学中以教师得出结论为主，反复训练学生记忆功能的教学被认为是那个水平的教学
A 记忆水平教学 B 解释性理解水平的教学 C 探究性理解水平的教学 D 开放性转换教学 11、有目的引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入，这样的教学是
A 记忆水平教学 B 解释性理解水平的教学 C 探究性理解水平的教学 D 开放性转换教学
12、发挥教学理论与教学实践的中介作用，在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系是
A 教学方法 B 教学目标 C 教学内容 D 教学模式 13、概念获得教学模式属于
A 着眼于信息处理的教学模式 B 着眼于人际关系的教学模式 C 着眼于人格发展的教学模式 D 着眼于行为控制的教学模式 14、社会探究模式属于
A 着眼于信息处理的教学模式 B 着眼于人际关系的教学模式 C 着眼于人格发展的教学模式 D 着眼于行为控制的教学模式 15、凯程序属于哪一种教学模式
A 着眼于信息处理的教学模式 B 着眼于人际关系的教学模式 C 着眼于人格发展的教学模式 D 着眼于行为控制的教学模式 16、经典教学模式中概念形成模式是谁创立的 A 塔巴 B 罗 C 布鲁纳 D 萨奇曼
17、角色扮演模式是基于谁的实验以及主张提出来的
A 塔巴 B F.谢夫特和G.谢夫特 C 马夏拉斯和考克斯 D 萨奇曼
18、包括了定向、假设、定义、探索、证明、概括等程序和策略的教学模式是 A 探究训练模式 B 程序教学模式 C 角色扮演模式 D 社会探究模式
19、非指导性教学模式是谁根据自己心理治疗经验而建立的一种灵活教学模式，以帮助学生进行自我学习 A 斯金纳 B 凯 C 罗杰斯 D 克劳福德 20、衍枝式程序是谁提出的一种可变程序模式 A 斯金纳 B 凯 C 罗杰斯 D 克劳福德 二、多项选择题
1、教学科学与教学艺术的区别主要体现在哪些方面
A 二者的对象不同 B 范畴不同、方法不同 C 侧重点不同、来源不同 D 内容不同、形式不同 2、教学科学与教学艺术的密切联系与相互补充表现在
A 教学科学与教学艺术的和谐统一构成教学的整体 B教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学揭示的规律 C 教学科学和教学艺术是在教学发展中统一起来的 D 教学艺术是教学科学实验的生命力 3、构成教学的主要要素包括
A 教师 B 学生 C 教学媒体 D 教学环境 4、构成教学的动态要素包括
A 教师 B 学生 C 教学环境 D 心理环境 5、控制和制约教学系统运行的关键因素是 A 教师 B 学生 C 教学媒体 D 教学环境
6、在教学系统中，教师作为学生学习的指导者，其活动主要包括 A 计划 B 组织 C 辅导 D 评价
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