C 访谈者要保持轻松、平和的态度 D 访谈前要拟订问题提纲 三、是非判断题
1.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“喻”的教学思想是《学记》提出的。( ) 2.颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。( )
3.朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。( ) 4.李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。( ) 5.卢仲衡的“自学辅导教学”是一种强调教师指导下学生自学为主的教学方法。( ) 6.邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。( ) 7.苏格拉底的“产婆术”导致了西方启发式教学的形成。( )
8.杜威的教育方法思想主要体现在“以儿童为中心”、“从做中学”。( )
9.巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。( ) 10.布鲁纳的“发现式学习”强调学生的直觉思维和对学科基本结构的掌握。( )
11.加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。( )
12.在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。( ) 13.课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所形成的人际互动。( )
14.课堂当中师生、生生之间多维度的交往有利于强化学生学习的主体意识、调动学习的积极性。( ) 15.弗兰德斯的互动分析模型是基于教师、学生对话分析的模型。( )
16.布卢斐—古德互动观察系统模型是一个基于教师批评学生的频率分析的模型。( ) 17.罗的“提问策略分析模型”是一个基于教师等待学生回答问题时间的分析模型。( ) 18.人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程。( ) 19.影响课堂交往的因素主要有生理因素、心理因素和环境因素。( ) 20.影响学生( )
21.向学生提问分析、理解等需要高级思维的问题时，不能使用延长提问等待时间的方法(X) 22.一般说来，教师的即时反馈与学生的学业成就高度相关。( ) 23.在课堂教学中，只要是教师有即时反馈就是有效的。(X)
24.教师单独给成绩差的学生以高出他实际表现的表扬总是有益于学生的发展(X ) 25.在教学中，只要是表扬就是有效的。( X )
26.中国周代的“六艺”课程是指礼、乐、射、御、书、数。( )
27.西方中世纪的“七艺”课程是指文法、修辞学、辩证法、算术、几何学、天文学、音乐理论。( ) 28.“课程即教学科目”的课程观往往容易忽视对学生的创造性、个性的培养。( ) 29.“课程即有计划的教学活动”的课程观往往会把重点放在学生的实际体验上。( X ) 30.“课程即预期的学习结果”的课程观极大地体现了对隐性课程的关注。( X)
31.“课程即社会文化的再生产”的课程观的实质在于使学生能够适应现存的社会结构，从而把课程的重点从教材、学生转向社会。( ) 32.“课程即社会改造”的课程观认为学校课程应该帮助学生摆脱外部强加给他们的世界观，使学生具有批判意识。( ) > 33.20世纪的教育基本上是以课程与教学的分离为特征的。( )
34.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是“课程即活动”的课程本质的体现。(X )
35.“课程是知识”的课程本质观过分强调了客观学科教材，而“课程是经验”的课程本质观则过分强调了主观学习经验。( ) 36.课程的功能是通过文化的传递培养人。( )
37.课程的文化功能既体现为文化的传递，又体现为文化选择( )
38.“以科目为中心”的课程设计强调了目的、目标、学习活动对课程组织的作用。(X ) 39.“大范围设计”的课程设计能够提供足够的机会来实现认知和情感方面的过程目标。(X ) 40.“以学习者为中心”的课程设计是以人为中心的哲学思想的产物。( )
41.“活动—经验”课程设计的核心是教师与学生在目标确立、活动实施等方面的合作计划。（） 42.“以学习者为中心”的课程设计强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。（）
43.“以问题解决为中心”的课程设计与“以学习者为中心”的课程设计都根植于以人为中心的哲学理念。（） 44.一般来说，活动课程起源于19世纪末20世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育运动”。（） 45.核心课程强调在若干科目中选择若干重要的学科合并，构成一个范围广阔的科目。（） 46.我们可以把学生从学生团体交往、校园文化中所获得的经验称之为“显性课程”。（X）
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47.学生在隐性课程中所获得的主要是学术性知识。（X）
48.显性课程是有计划、有组织的学习活动，而隐性课程则是无计划的学习活动。（） 49.隐性课程主要是通过课堂教学来进行的。（X） 50.隐性课程对学生的影响总是积极的。（X）
51.科学主义的课程评价取往往把注意力集中在学生身上，并常常把测验分数作为主要数据。（ ） 52。科学主义主张评价者的中立态度，而人文主义主张评价者与实际情境的融合。（ ） 53.科学主义课程评价者注重定量的分析，而人文主义课程评价者注重定性的分析。（ ） 54.在课程评价中，持“结果评价”的人强调对课程计划本身优劣的考察。（X）
55.一般说来，课程的形成性评价关注课程计划的改进，而总结性评价关注的是评定课程计划的整体效果。（ ） 56.课程的“目标评价模式”的实质，就是要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度。（ ） 57.课程的目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。（ ）
58.课程的“目标游离评价模式”把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向了“课程计划实际的结果”。（ ） 59.CIPP课程评价模式的四个步骤是背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。（ ）
60.普罗弗斯提出的差距课程评价模式包括设计、装置、过程、产出、成本效益分析等五个阶段。（ ） 61.朱熹把教育活动分为“博学，审问，慎思，明辨，笃行”五个阶段。（ ） 62.陶行知“教学做合一”中的“做”指的是“在劳力上劳心”。（ ）
63.卢仲衡的“自学辅导教学”注重在教师指导、辅导下学生的主动学习，充分调动了学生学习的主动性。（ ） > 64.维果斯基认为教学的任务就是创造“最近发展区”。（ ） 65.凡是有意义学习都是发现式学习。（X） 66.凡是接受式学习都是机械学习。（X） 67.布鲁姆认为，教师必须“为掌握而教”。（ ）
68.形成性评价是指在教学结束时进行的评价，主要是对教学目标的达成进行分等，为下一步的学习做好准备。（X） 69.诊断性评价是指在过程中的评价，目的在于了解学生的学习情况及所存在的问题与缺陷。（X） 70.终结性评价目的在于了解学生在教学开始之前是否具有达成目标所必需的基本能力和技能。（X） 71.罗杰斯认为，教师和学生之间形成一种良好的、民主的伙伴关系是非指导性教学的前提。（ ） 72.加德纳认为，每个人都拥有九种多元智力
73.一般说来，学生在短暂的“等待时间”中对问题能够做出极有深度的回答。（X）
74.一般说来，教师将低认知水平和高认知水平的问题结合起来提问可以提高学生的学习水平。（X） 75.所有的教师期望都会产生期望效应。（X）
76.积极的教师期望就是对所有学生都抱有同样的高期望。（X）
77.一般说来，在同等智力的学生中，内控型学生的成绩会优于外控型学生。（ ） 78.教师过多的评判与指令容易形成学生的内控观。（X） 79.延长提问等待时间的做法最适宜于提记忆性问题。（X）
第八章 评价
一、单项选择题
1.现代教育评价诞生的标志是：P262
A《史密斯――泰勒报告》； B《民主主义与教育》；C《大教育论》；D《学记》 2.最早提出教育评价概念的的人是：P264. A泰勒；B艾钦；C杜威；D古巴
3.在教育评价的功能中，教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力，是指教育评价的：P266 A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能
4.在教育评价的功能中，教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标的功效与能力，是指教育评价的：P266 A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能
5.在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的：P267 A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能
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6.在教育评价的功能中，教育评价激发评价对象情感、鼓舞斗志、振作上进的功效或能力，是指教育评价的：P268 A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能
7.在教育评价的功能中，促进教育教育目标的实现和教育质量的提高的功能，主要是指： A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能 8.在教育评价的功能中，鉴别质量、区分优劣、选拔安置的功能，主要是指： A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能
9.在教育评价的功能中，信息反馈、激励强化、分类安置、质量鉴定的功能，主要是指： A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能 10.在我国古代教育中，占主导地位的教育价值观是：P271
A社会本位论的教育价值观；B个人本位论的教育价值观；C马克思主义教育价值观；D知识本位论的教育价值观 11.随着知识经济的发展，当今世界教育价值取向的共同趋势是：P272
A注重教育的外在价值；B注重教育的内在价值；C注重教育的经济价值；D注重知识的价值
12.教育评价的指标和我们真正要评价的属性之间并非必然一致的，这在评价中必然要涉及到评价特性中的：P274 A信度；B效度；C难度；D区分度
13.在教育评价的类型中，具有客观性强、真实性强、要求严格特点的评价是：P279 A他人评价；B自我评价；C静态评价；D动态评价
14.在教育评价的类型中，对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断是指：P280 A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价 15.在教育评价的类型中，对正在进行的教育活动作出的价值判断是指：P280 A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价
16.在教育评价的类型中，对评价对象一定时期内的全面状况所进行进行的价值判断是指：Ｐ281 A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价 17.在教育评价的类型中，在教育活动开展之前对学生所作的鉴定是指： A诊断性评价；B形成性评价C总结性评价D个体内差异评价
18.在教育评价的类型中，其主要目的是分析原因、以便对症下药采取相应改进手段的评价是指：P280 A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价 19.在教育评价的类型中，其主要目的是反馈调控、改进完善的评价是指：P281 A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价
20.在教育评价的类型中，其主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员提供参考依据的评价是指：P281 A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价 21.以学生团体测验的平均成绩作为参照标准的评价，被称为：P282. A常模参照评价；B标准参照评价；C绝对评价；D个体内差异评价
22.在我们所进行的教育评价中，一般大型的标准化考试、升学考试、心理测试以及各种竞赛性考试，应归属于：P282 A常模参照评价；B标准参照评价；C绝对评价；D个体内差异评价
23.侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为： A第四代教育评价；B另类评价；C古典教育评价；D形成性评价
24.在教育评价中，通过对学生在生活和学习的情景里完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生成就进行整体判断的教学评价方式，被称为：P286.
A卷宗评价；B实作评价；C另类评价；D第四代评价
25.汇集学生作品的样本，以展示学生的学习和进步状况的评定方法，通常被称为：P289 A卷宗评价(档案袋评价)；B实作评价；C另类评价；D第四代评价 26.理想型档案袋的构成部分，主要包括：P290
A系列作品；B作品产生过程的说明；C学生的反思；D目录 二、多项选择题
1. 教育评价系统包括多个子系统，这些子系统一般包括：P265
A价值目标子系统；B组织管理子系统；C技术方法子系统；D社会心理子系统；E评价操作子系统 2.教育评价的功能主要有：P266
A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能
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3.早期教育评价的目的是“为了选拔适合教育的儿童”，故其教育评价表现为：P269
A偏重于鉴定、选拔功能；B偏重于相对评价；C偏重于总结性评价；D偏重于改进、激励、导向功能；E偏重于绝对评价；F偏重于形成性评价
4.现代教育评价的目的是“为了创造适合儿童的教育”，故现代教育评价表现为：P269
A偏重于鉴定、选拔功能；B偏重于相对评价；C偏重于总结性评价；D偏重于改进、激励、导向功能；E偏重于绝对评价；F偏重于形成性评价 5. 传统评价的实质是：
A以学业性评价为主；B过分注重测验和量化C过分重视绝对评价D过分重视形成性评价 6.就传统的教育评价而言，以下哪些方面体现了传统教育评价的特点：P272
A追求控制B追求兴趣；C追求一元化标准；D追求科学范式下的量化；E重结果轻过程 7.教育的价值取向是教育评价的基础，目前主要有三种价值取向，它们是：P271
A社会本位主义教育价值取向；B个人本位主义教育价值取向；C马克思主义教育价值取向；D知识本位主义教育价值取向 8.纵观历史，主要有三种教育价值观，它们是：P270
A社会本位论的教育价值观；B个人本位论的教育价值观；C马克思主义教育价值观；D知识本位论的教育价值观 9.纵观历史，主要有三种教育价值观，它们是：P270
A外在价值观；B内在价值观；C教育内在价值与外在价值辩证统一观；D知识本位的价值观 10. 传统教育评价的弊端主要表现在：P274
A教育评价的指标体系不够科学；B片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值；C过分强化终结性评价；D过分强调诊断性评价；E过分强调形成性评价；F主要用于鉴定、选拔学生 11.按是否采用数学方法，教育评价可分为：P278 A定性评价；B定量评价；C静态评价；D动态评价
12.以预先设定的教育目标为评价基准来衡量评价对象到达完满程度的一种评价，通常可称为： A目标参照评价；B绝对评价；C标准参照评价；D到达度评价；E相对评价 13.另类评价是一种新型的评价，下列哪些方面体现了另类评价的特色：P284.
A反映了真实生活及跨学科解决问题；B呈现给学生的任务是复杂的、模糊的、开放式的且整合了知识和技能；C承认和尊重学生的能力、学习风格、背景的差异；D经常以学生的产品和操作告终；E反映了学生的优点而非弱点；F鼓励自我评价；G反对不必要的和令人泄气的比较；H按照明确陈述的操作标准而非常模评分；I倡导“为测验而教”； 14.根据档案袋的不同功能，档案袋评价的类型可分为：P289 A理想型；B展示型；C文件型；D评价型；E课堂型 三、是非题
1.教育评价是对整个教育系统进行价值判断的活动。P261
2.教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活动中都有评价。P261
3.教育评价在西方首先起源于在英国20世纪初叶兴起的教育测验运动；PP261
4.教育史上有名的“八年研究”中的评价委员会是由俄亥俄州立大学教授泰勒领导下开展的；P262.
5.教育评价的根本目的在于促进教育工作的改进和教育质量的提高，评价不是为了证明，而是为了改进；P276 6.在教育评价中，同一教育行为对不同教育对象，其效用是不可比的。P277
7.在效用评价中，它注重一定教育行为方式下教育对象或群体发生的变化程度，效用本身与受教育对象的感受，与社会价值没有必然联系。P277
8.定性评价必须有评价的标准和依据,也必须在取得有关资料的基础上作了科学判断。P278.
9.定量评价因为排除了评价工作中主观因素的影响，因而运用了数学方法就是实现了评价的客观化。PP278. 10.档案袋评价就是把学生的一些作业收集起来放在一起进行的评价。PP291.
第九章 信息素养
一、单项选择题
1.在计算机中，那些呈现在人眼前和送至耳边的文字，被称：P293 A文本；B字节；C比特；D网点
2.超文本是多媒体系统的信息管理技术，它组织信息的单位是：Ｐ297
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A文本；B字节；C结点；D网点
3.计算机操作系统属于计算机构成要素中的：P315 A硬件；B软件；C信息输入设备；D信息处理设备 4. 现代人的信息素养的高低，首先要决定于其所具有的：P317
A信息文化素养；B信息意识和情感；C信息技能；D信息开发能力 二、多项选择题
1.比特，作为信息的最小单位，它具有如下的性质：P292
A没颜色、尺寸、重量；B能以光速传播；C是一种存在状态；D是数字化计算中的基本粒子；E可无限复制；F超越时空障碍，不存在任何边界和疆域；
2.现代信息技术的主要基础是：P295
A多媒体计算机；B网络技术；C印刷技术；D.CDM A
3.多媒体本身是计算机技术与视频、音频和通信等技术的集成产物，多媒体通常包括： A文本；B图形；C图像；D声音
4.超文本中使用链将结点连接起来，一般来说，结点间连接方法有： A索引链；B结构链；C链源；D网络 5.因特网在教育中的应用，包括的主要方面有：P303
A信息游览与查询；B进行远程教学；C进行学术交流和讨论；D开展教育评价 6.网络文化作为人类未来的一种基本的生存方式，具有特点主要有：Ｐ304
A虚拟性；B互动性；C多元性；D快捷性；E开放性；F全球性；E自主性；F创造性 7.以计算机为基础的现代教学媒体主要是指：P307 A多媒体计算机；B教室网络；C校园网；D因特网
8.信息素养是评价人才综合素质的一项重要指标，它通常包括：Ｐ312
A对信息的需求能力；B对信息的检索能力；C对信息的评价能力；D对信息的有效使用能力 9.信息素养是信息时代每个社会成员的基本生存能力，它的内涵通常包括：P314 A信息文化素养；B信息意识；C信息技能；D信息开发能力 10.信息系统通常由下列的要素构成：P314 A硬件；B软件；C人；D计算机
11.硬件是对信息系统的所有物理的实际设施的通称，通常包括以下部分：P314
A信息存储设备；B信息输入设备；C信息输出设备；D信息处理设备；E信息传输设备 12.中小学信息技术教育主要是指：P318
A中小学信息技术教育课程；B信息技术课程与其他课程的整合；C计算机素养；D数字化生存 13.网络资源中与教育相关的部分称为网络教育资源，网络教育资源通常包括：Ｐ324 A网络环境资源；B网络信息资源；C网络人力资源；D网络物力资源 三、是非题
1.比特是信息的最小单位。P292 2.比特没有颜色、尺寸和重量。P292 3.比特能以光速传播，可无限复制。P292
4.比特能超越时空障碍，不存在任何边界和疆域。P292 5.一个汉字占2个字节，8个比特；PP293
6.简单而言，信息高速公路就是多媒体技术加计算机网络。P302
7.在信息技术条件下，学生可以自由选择各种不同的学习路径和学习进度莱达到同一学习目标。P309 8.信息技术带来的学习方式的变化之一就是教学形态将从班级制走向个别制。P308
9.由于个人的学习需要与接受教育的时间地点以及发展的目标差别很大，只有使用信息技术才能实现个别化教学对学习内容的要求。P311
10.在信息系统的构成要素中，人是信息系统中最重要的因素。P316 11.中小学信息技术教育是指中小学信息技术教育课程的教育。PP318
12.信息技术为教学提供了更丰富的教学媒体，但教育的真正目的不是追求媒体的先进性。P324. 13.因特网教育资源呈现出最大的特点是信息容量的无限性和信息组织的无序性。P325.
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