力，对内容和表达的探究能力，对作品情境和形象的感受能力。
4．反思与创新。重在引导学生由作品走进生活，学以致用，增加有创意的阅读，提高学生认识生活的能力，培养学生健康的审美情趣，增强学生的语言表达能力和对作品的评判能力。 四、每道流程中常见的“问题设计” [略读]
1．快速浏览全文，说说全文的主要内容。 方法指导：主要内容的概括要小说的三要素。
2．请快速找一个最感兴趣的文学人物，划出最能表现人物性格的语句。 3．请说出小说中几个主要人物的关系。 4．为什么以“*****”（如《变色龙》）为题？ [精读]
1．你怎么理解“*******”句话的含义。
2．在文中划出你感受最深的一句话，并谈一谈你的理解。 3．请结合你的经历，说说“*******”句话的内涵。
4．比较两个句子的表达效果，为什么原文用A句而不用B句。 5．品析（某段），说说你抓住了哪些词语来理解内容，感受情感。
6．作品语言生动，描写细腻，请选择你最喜欢的语句，作一点具体的分析。 7．找出文中你最喜欢或最不喜欢的一处文字，说说你的理由。 [反思与创新]
1．根据你对小说内容和主旨的理解，提炼出一句勉励自己的警句。 2．请你结合对小说的理解，仿照画线的句子，再写一个句子。
3．有人这样理解小说的主人公和作品的主题??你赞同吗？为什么？ 4．从写作方法或语言特色或思想内容等方面，探讨一下甲乙两小说的异同点。 5．从主人公的命运、变化，你看到了什么？
6．甲乙两篇小说，有许多相似之处，也有自己的独特之处，你更喜欢哪一篇？ 7．为小说的某个情节补写，或续写或改写。
8．读了这小说，你有哪些体会（可以是内容上，也可是写作特色上的，也可以是其他方面）？ 9．研读下面几则材料，再联系全文，就某问题谈谈你的看法。
10．根据小说中人物的动作和表情，请用一段话把他的心理活动描写出来。 11．尝试做一些自拟自答的互动题。 五、九年级上、下册小说单元的教学示例 （一）教与学的策略
【教的策略】 1．方法先行，课内外结合。 2．单元整合，进行专题化教学。 【学的策略】 1．习惯先行，主动参与。 2．合作学习，以强带弱。 3．口笔双用，实实在在。
3．目标整合，落实三层次训练。
（二）九年级上、下册小说单元的篇目
两册所涉及的小说单元3个，课文12篇，还有3个综合性学习。 1．九上第三单元：少年生活
《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》 2．九上第五单元：古代白话小说
《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》 3．九下第二单元：世态人情、精神风貌
《孔乙已》、《蒲柳人家》、《变色龙》、《热爱生命》
4．综合学习：《青春随想》《金钱,共同面对的话题》《走进小说天地》 （三）教学设计示例
【 九上第三单元“单元教学法” 】
第一课时——导入小说单元 第一步，旧课引路，归纳学法
目的：做好进入小说单元学习的知识储备和情绪调动。在前几册已学过《最后一课》、《荒岛余生》等小说，学生对如何阅读小说已有感性认识。因此进入九年级不妨先以学过的小说为例，让学生谈谈小说，谈谈如何读小说。
第二步，讲座导航，导出误区。老师利用九（上）附录的《谈谈小说》和其他资料，对阅读小说的基本方法、基本知识进行专题讲座，在讲座时最好用学生都看过的小说为例，并选用一篇当代的小小说进行阅读方法的训练。（附录1：讲座的部分材料）
第二——六课时——整合单元，进行专题化教学 [第二课时]
快速阅读，简介课文。
1．快速阅读四篇小说。（约1.5万字，阅读时间30分钟内） 2．记时、自评。
3．四人小组合作，各选择一篇小说简介主要内容。要求：让阅读能力略差者先选择，让概括能力较强者先说；简介课文要正确、流利、简洁，要具备小说要素。（约5分钟）
如对小说《心声》的简介能说出基本的故事情节、围绕主人公所呈现的两条线索和两种心声。 4．互相纠正、补充与点评。（约4分）
5．推荐组内“快速感知”最佳者向全班同学简介课文。或教师针对四篇小说依次抽查一个学生。（约5分）
6． 学生自我小结，或教师小结。（约1分） 7． 布置作业：把最喜欢的一篇小说讲给家人听。 [第三课时]
1．浏览小说，探究共性。（约10分钟）
探究参考题：编者把这4篇小说放在一起的理由有哪些？比一比哪个组的理由最多、更合理。 （如：四篇小说都有写到少年生活；都从不同角度反映了社会现实；都是以孩童为线索人物或主要人物；都表现了具有理想与现实的冲突；都用了细致的环境描写；都写到孤独的情绪等。）
2．分工合作，精读课文。（约30-35分） [学生的行为]
1．以小组为单位，自选其中最喜欢的一篇小说，分别从某几个角度进行自主探究式阅读，并做好阅读笔记。
[教师的行为]
1． 提出精读的一些要求，给予必要的指导。 例：第三单元专题化自主探究式阅读的指导： （1）学习目标：
①从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的思想情感，小说的主题，把握人物的思想性格。
②学会做阅读笔记。 （2）探究角度（参考）：
①探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。
②从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象。
③具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。如《故乡》中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
④具体分析小说中富有个性化的人物语言。 ⑤探究故乡二十年前与二十年后之“变”及其原因。 ⑥具体分析小说中环境描写的特点与意义。 ⑦谈谈你对其中一篇小说的主题或作者情感的理解。 ⑧其他 （3）过程指导
①熟读课文，根据自己的兴趣和体会选定切入点，并进行有针对性的阅读。 ②独立思考与查找资料相结合。
③进行深入思考与比较，形成自己的观点。 ④与老师、同学讨论，进行修改。 ⑤进行交流与答辩。
（4）探究提示或资料（主要来自《教师教学用书》） 2． 安排好没有小组选择的小说。
补救方法1：简介特色，诱发学生接受该小说。
补救方法2：教师自己讲授，让学生领会该小说（若需要，一般用15分钟）。 补救方法3：结合创造性阅读要求，说说为什么不喜欢该小说。 3． 及时给各小组成员以帮助。
4． 了解各小组准备的结果，物色好每篇小说的首席汇报小组。 5．课后批阅，并给予修改或者提出整理与修改的建议。 [第四课时]
1．汇报与交流（约40分钟，每篇10分钟）。
首席汇报小组汇报精读的收获，其余小组听讲或补充或纠正。（参见附录2：学生汇报材料之一《不仅仅是环境——读<孤独之旅>》）
2．教师总结（约5分钟）。对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。
3.布置作业：
整理阅读笔记，再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。
[第五课时] 反思性阅读。
1.提出与讨论疑难问题（约20分钟）。
2.对某小说的疑义，或者联系实际体验小说中的情、人、事等（约20分钟）。 以小说《心声》为例：
（1）作者对李京京的心理描写，符合孩子的心理和特点吗？ （2）从李京京身上，你学到了什么？
（3）从李京京读《万卡》的经过中，你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？
（4）假如你是李京京，最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？用一句精炼的话回答。
以《我的叔叔于勒》为例：
一个少年在用自己的眼、心灵，观察、感受成年人的世界。你作为少年： （1）你觉得在这小说中的成年人的世界怎样？ （2）你觉得中国会不会发生于勒这样的遭遇？
（3）生活中，你遇到过跟菲利普夫妇类似的人吗？说一件事。 （4）假如你遇到菲利普夫妇这样的人，你会怎样评价他们？ （5）你希望拥有怎样的人际关系？ （6）金钱真的万能吗？
（一般来说，每个学习小组从中选5个问题进行讨论与交流）
[第六课时] 课外延伸
1．延伸的渠道有：整部著作的延伸，同类主题的延伸，相似形象的延伸，同内容不同表现方法的延伸，类似的观察角度的延伸，同作者的延伸??（根据需要，选择一二）。
2．阅读的方法：以比较阅读为主。
例：所选的课外阅读材料是契诃夫的《万卡》。 ①从内容上看，本文与本单元的小说有哪些相似点。
（参考：（1）以“少年生活”为主要内容。（2）都表现了孤独和如何面对孤独的问题。） ②说说本文构思的巧妙之处。
（参考：以写信为线索，写了他的悲惨生活和对过去生活的美好回忆。）
③随着年龄的长大，时事的变迁，有时会有一种莫名的愁绪涌入心头，那种愁绪有的就是孤独感。你有过孤独吗？你的孤独感是怎样的？你是如何对待孤独的？
（此题目的：学生能用形象的语言描述一种感觉；能正确对待成长中不经意出现的孤独感。） 3．布置作业：走进生活，写小作文。
通过一个有一定情节的故事反映某种教育问题（教师问题、家庭问题等）。要求：有情节，有主题，有生活原型，有艺术加工。
第七、八课时——关注考试目标，落实三层次训练点 1． 训练题来源与方法：
来源与方法1：教师精选或自已设计习题让学生笔头训练。
来源与方法2：比较优秀的学生根据教师的命题指向，选择1-2个层次设计 问题，利用自己设计的问题，在班内进行对擂比赛。 2． 训练层次
（1）基础知识与运用（内容略） （2）理解与分析（内容略）
课内外结合，进行语段理解能力训练。 （3）单元总结与创造性阅读
①总结本单元四篇小说的学法（每人能说出一点）。 ②小结主要收获（每人能说出三点）。 ③续写与表演。
如，菲利普夫妇的性格可以说十分鲜明。让我们沿着他们的性格趋向作一个大胆的设想：如果他们在船上遇到的不是穷于勒，而是百万富翁于勒，会是怎样的情景呢？或者于勒在卖牡蛎时认出了哥哥前来相认，情形又会是什么样的呢？请同学们以小组为单位，合理想像，口头改写故事结局，并合理分工，把它表演出来。
第四单元