①说说自己对“不求甚解”这种读书方法的看法，最好能够结合生活实际来说，说出自己独特的感受来。
②除此之外，你还知道哪些读书方法？与同学们共享吧。
六、课外作业。 资料链接：
读“死”书与读“活”书
蒋孔阳
读“死”书好，还是读“活”书好？看起来，自然是读“活”书好。读“活”书，可以联系实际，可以活学活用，可以打开思路，可以进行创造??一些举一反三的例子，一些科学上的创造发明，莫不是来自读“活”书，以及善于“活”读书。
但是，天下任何事情，都要看时间、地点和条件而定。我们现在谈的是中学生的读书。中学生刚刚开始人生的路，他们刚刚学会自己读书，需要的是牢固可靠的基础知识，首先要把书读懂，这样掌握的知识是可靠的，准确无误的，就可以终生受用。因此，对于中学生来说，我看与其鼓励他们现在读“活”书，不如老老实实地劝他们读“死”书，或者是先读“死”书，后读“活”书。
所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，然后再求用。书上怎样讲的，一个字一个字地认清楚，然后照着去理解。由于书是文字构成的，中国的文字包括形、音、义三个方面。读“死”书，就是要抓住书中的形、音、义，把形认准，把音读准，把义理解准，然后准确无误地把书中的话记准、背准、用准。我主张中学生读“死”书，就是鼓励他们要在书内用功夫。要把书读进去，真正读懂，而不是不求甚解，或者不懂装懂。
我这样讲，是从我个人的切身感受出发的。首先，我有感于“四人帮”时的“假、大、空”，给我们的学风和文风所造成的危害。其次，我总结了过去的失误，年轻时，我读书，喜欢从兴趣出发，强调读“活”书。结果许多基本知识都还没有搞通，就自以为是，夸夸其谈，以至什么都没有真正学到。年纪大了，回首往事，不胜懊恼。所以，读书先要读“死”书，有了读“死”书的基础，然后再读“活”书为佳。
古人说：尽信书，不如无书。读书的终极目的，是要把“死”书读活，让书发挥作用。“死”、“活”之间，相互为用，相互补充。我们强调读“死”书，但又不拘泥于读“死”书。“死”与“活”，都是对人而言的。人要书“死”，书就“死”；人要书“活”，书就“活”。这就叫“运用之妙，存乎一心”。善读书者，手中都有一把打开书籍奥秘的金钥匙。书籍是死的，金钥匙却是活的。“死”与“活”的关系，大概有如书籍与金钥匙的关系。我们先要有书籍，然后金钥匙才能发挥作用。只有漂亮的金钥匙，又有什么用处？因此，谈读书，就得先读书。
（选自《蒋孔阳全集》 安徽教育出版社1999年版）
第16课 中国人失掉自信力了吗
课文分析：
《中国人失掉自信力了吗》批驳的是一种悲观论调。鲁迅从两个方面批驳对方论点。一方面，揭露“一部分人”，他们对民族悲观失望，“自信力其实是早就失掉了的”，“只能说中国人曾经有过“他信力”，“现在是在发展着“自欺”，这是直接驳斥；另一方面，用历史和当今的事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”，这是间接批驳。最后，文章从立场观点上作出结论：“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。” 课堂设计：
一、导入：
大家对鲁迅先生早已不陌生了。从他当年毅然弃医从文的经历，到后来《呐喊》、《彷徨》等文集的问世，无不表现了先生毕生追求民族自由解放的拳拳爱国之心。1936年，先生去世时，上海民众在他的遗体上覆盖了写有“民族魂”三个大字的白布，来表示对先生人格精神的景仰和赞颂。他博大精深的思想至今仍有着巨大的现实意义。
今天，我们来学习他写于上个世纪三十年代的一篇很有代表性的杂文《中国人失掉自信力了吗》。（出示课题。）
二、自读课文后，思考问题，理解内容： 1、 为什么用这样的一个问句作为题目？
2、 作者在文中批判了一个什么样的观点？对方为什么这么说？
追问：既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一而再、再而三地承认对方说的是“事实”？
3、 作者在文章中想表达一个什么样的观点？他有什么材料作为依据？ 三、理清行文思路及批驳角度：
（1-2）提出对方论据和论点，批驳矛盾谬误之处——失掉了“他信力”。 （3-5）进一步尖锐地揭示“求神拜佛”的实质——发展“自欺力”。 （6-8）论证从古以来，中国就有“并不失掉自信力的人”在。 （9） 得出结论，自信力的文章，不可看表面文章，应看地底下。 ——直接、间接批驳。
四、品析鲁迅先生批判敌人时辛辣、尖锐的语言风格。找具体句子说明。 五、拓展延伸：
1、 文中写到的自古就有的“四种人”比较概括，你能为其中一种人举几个具体的人物和时间
作为实例吗？今天，我们还可以举谁为依据？——（补充论据。） 2、 阅读鲁迅的《最先与最后》，感受鲁迅杂文的独特风格。 六、总结归纳，布置作业。 资料链接：
最先与最后
鲁 迅
《韩非子》说赛马的妙法，在于“不为最先，不耻最后”。这虽是从我们这样外行的人看起来，也觉得很有理。因为假若一开首便拼命奔驰，则马力易竭。但那第一句是只适用于赛马的，不幸中国人却奉为人的处世金针了。
中国人不但“不为戎首”，“不为祸始”，甚至于“不为福先”。所以凡事都不容易有改革；前驱和闯将，大抵是谁也怕得做。然而人性岂真能如道家所说的那样恬淡；欲得的却多。既然不敢径取，就只好用阴谋和手段。以此，人们也就日见其卑怯了，既是“不为最先”，自然也不敢“不耻最后”，所以虽是一大堆群众，略见危机，便“纷纷作鸟兽散”了。如果偶有几个不肯退转，因而受害的，公论家便异口同声，称之曰傻子。对于“锲而不舍”的人们也一样。
我有时也偶尔去看看学校的运动会。这种竞争，本来不像两敌国的开战，挟有仇隙的，然而也会因了竞争而骂，或者竟打起来。但这些事又作别论。竞走的时候，大抵是最快的三四个人一到决胜点，其余的便松懈了，有几个还至于失了跑完预定的圈数的勇气，中途挤入看客的群集中；或者佯为跌倒，使红十字队用担架将他抬走。假若偶有虽然落后，却尽跑、尽跑的人，大家就嗤笑他。大概是因为他太不聪明，“不耻最后”的缘故罢。
所以中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有敢单身鏖战的武人，少有敢抚哭叛徒的吊客；见胜兆则纷纷聚集，见败兆则纷纷逃亡。战具比我们精利的欧美人，战具未必比我们精利的匈奴蒙古满洲人，都如入无人之境。“土崩瓦解”这四个字，真是形容得有自知之明。
多有“不耻最后”的人的民族，无论什么事，怕总不会一下子就“土崩瓦解”的，我每看运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。
综合性学习——好读书 读好书
活动目标：
1、 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生好读书、会读书、读好书，
从而获得知识，认识世界，塑造健康、美好的心灵。
2、 通过活动，搜集、了解一些古今中外的名人读书的故事、经验或名言，丰富积累。 3、 通过活动，了解本校同学的课外阅读情况，指导同学们开展“绿色阅读”。
4、 在活动中提高搜集筛选信息的能力、口语交际的能力、书面表达的能力，培养同学们开展
社会实践的能力，能依靠合作小组的力量组织好一次有关本校同学课外阅读情况的社会调查活动。
活动设计：
一、每个合作小组分工合作，用一周左右的时间完成以下任务：
1、 设计制作10枚左右的书签参与展示和评比。内容：关于“读书”的名言。 2、 搜集名人读书的故事或经验之谈2——3则。
3、 整理中、外各一部大家喜欢的名著的资料，做成幻灯片，准备召开“名著推荐会”。
4、 设计一份关于“中学生课外阅读”的调查报告，以本校某一年级段或每个年级抽样部分同
学为调查对象，进行调查、总结，用调查报告的形式进行反馈，或以“倡议书”形式提出一些建议性的建议和意见，指导同学们开展积极、健康的“绿色阅读”。 5、 做好本次“综合性活动”的总结工作：自评、互评、师评。
二、写作话题：“我与书”，可以讲述自己的读书故事、回忆印象最深的一本书、与书有关的
一些人或事、读某本书的心得??
第五单元
第一∽五课时——整合单元，进行专题化教学 [第一课时] 快速阅读，简介课文
说明：本单元约1.4万字，因为是古代白话小说，文字上的障碍比第三单元多，所以快速阅读时间为30—35分钟。其他环节与第三单元的相同。在简介课文内容时，分两步走：一是用最简洁的次要词句概括内容。如《范进中举》的故事情节可概括为：范进遭骂——借钱赶考——卖鸡填饥——喜极而疯——被打而醒——众人贺喜。二是围绕感兴趣的人物，简要复述故事。
[第二课时]
分工合作，精读课文。
第1环节——专题阅读（侧重于内容理解）
探究的专题：为某一篇小说的主人公的结局进行归因分析。 [学生的行为]
1．自选其中最适合自己分析的一篇小说，多角度地对主人公的结局进行归因分析。要求做好书间笔记（圈点勾画与批注等）（约30分钟）。
2．同话题的同学合并成1-2组，进行交流，修改笔记，并推荐发言人（10-15分钟）。 3．课外作业：发言人整理笔记，充分做好发言准备。其他学生仔细地看完其他三篇小说。 [教师的行为]
1． 给予必要的资料、指导与协调 例：
（1）学习目标：从归因分析中，进一步了解故事情节，认识人物的命运变化及其原因，了解社会背景，体会人物的性格。
（2）探究话题参考： ①吴用能智取生辰纲的原因。 ②杨志终失生辰纲的原因。
③杨修之死及其原因。 ④范进之疯及其原因。 ⑤胡屠户之“变”及其原因。 ⑤香菱学诗基本获得成功的原因。 ⑥其他
（3）巡视，督促学生及时完成书间笔记，并及时给学生以帮助。 （4）参与小组活动，答疑解难，帮助修改。 （5）安排好没有小组选择的小说。 2．了解各小组准备的结果。
3．课后与发言人交流，并提出整理与修改的建议。 [第三课时] 汇报交流
1．汇报与交流（约40分钟，每个话题5-10分钟）。
发言人汇报，其余学生听讲或补充或纠正。
（参见附录3：学生汇报材料之二《从香菱的三首诗看她的成功要诀》）
2．教师总结（约5分钟）。对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。
3．布置作业：
再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。
[第四、五课时] 反思性阅读或延伸阅读。
1．提出与讨论疑难问题（约20分钟） 例：（1）《范进中举》是喜剧，还是悲剧？
（2）“五千钱”和“六两多银子”哪个多？多多少？ 2．对某小说的疑义（0—5分钟）
3．对课文的延伸——比较阅读（侧重于语言、人物塑造等特点的体会）
该单元的小说，已改编成电影电视，合理利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机地结合起来，这对培养学生的阅读能力有很大的帮助。结合的原则是：解读文本是关键，影视只作阅读的辅助迁移和深化。
比较的角度与方法：
1．先解读文本，再欣赏电影电视，以此作为一种欣赏的延伸，加深对小说的理解。如引导学生阅读欣赏了小说《智取生辰纲》后，再看电视《水浒》选段，让学生将杨志、林冲、鲁智深三个形象进行比较，从中看出三个人物的遭遇、思想意识和阶段出身上的不同，造成了他们性格上的差异，看出作者在塑造人物时的特点。
2．将小说的原作与改编进行比较欣赏，可培养鉴别能力。如欣赏《智取生辰纲》这一课时，