（2）主体性和示范性
主体性：教师自身可以成为活生生的教育和具有影响力的榜样。示范性：由学生的可塑性和向师性决定。
（3）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。 （4）长期性和间接性：
长期性：十年树木百年树人。，培养人才周期较长，教育影响有滞后性。 间接性：不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师的劳动价值。 （5）劳动方式的个体性和劳动成果的全体性。 4、教师的专业发展的内涵 （1）概念 包括2方面：
一方面是教师自身的专业成长过程，通过自身自省和反思在专业知识与技能态度上实现个人成长；
另一方面是促使教师专业成长的过程，学校或者其他部门开展的各种提升专业的学习活动或者培训活动 （2）教师专业发展的内容
a专业理念：专业态度、教育理念和专业道德。 b专业知识：
本体性知识：教师具有的特定的学科知识 条件性知识：教师具有的教育教学的理论知识 实践性知识：教师灵活完成教学实践活动所具备的知识 文化性知识：教师满足学生基本知识需求应有的人文科学
社会科学和自然科学等知识。
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c专业能力 教学设计能力 教学语言能力 教育教学交往能力 组织和调控课堂的能力 教育研究能力 创新能力
5、教师专业发展的阶段（福勒和布朗）
a关注生存阶段：新教师，只关注自己的生存适应性。担心人际关系。 b关注情景阶段：专家教师 关注焦点提高学生的成绩，
关心班级大小、备课是否充分。
c关注学生阶段：关注学生，考虑学生的个体差异，因材施教。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
6、教师专业发展的途径 （1）职前培训 （2）入职培训 （3）在职培训：
参加培训：教师到大学或者教师进修学校参加学历教育或者继续教育培训的途径。 参加学术团体与学术活动：专业团体是教师职业专业化的标志之一。 教育考察和观摩： （4）自我教育
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7、教师专业发展的方法
（1）观察和分析优秀教师的教学活动：组织化观摩和非组织化观摩。（教研听课和随堂听课）
（2）开展微格教学：以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试
做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一种重要的方法。
（3）进行专门的训练：每天进行回顾、有意义地呈现新教材、有效地指导课堂
学习、布置家庭作业。
（4）进行教学反思：布鲁巴奇等人1994年提出四种反思的方法：
反思日记，
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