手，乐于探究，创新良好的合作学习方式。语文、历史这门课程将使学生的生活发生变化，同时也将改变教师的教学生活。然而，在语文、历史教学中又该如何有效地实施素质教育呢？以下将主要从以下几个方面进行简要分析：
（一）、改变应试教学观念，树立新课程理念是进行素质教育的前提
对于新世纪的教育而言，改变传统的旧的教育观念是语文、历史学科进行素质教育的关键。首先，教师要改变以往狭隘的人才观念。传统的人才观念是认为只有上了大学，成为了学者、专家才是真正的?人才?，长期狭隘的人才观念，扭曲了基础教育的本意，把基础教育变成了培养?专家?、?学者?等优秀人才的淘汰式教育。因此，教师要树立公平观念，平等对待每一位学生，既要为高等学府输送优秀人才，又要为社会输送有素质、有责任的劳动者。其次，学校领导、教师都要改变传统的以分取人的眼光。不能将期中、期末考试成绩作为评价学校、教师教学质量和学生素质的唯一指标。在平时的学习中，教师要具备全面的眼光，既重视智育，也不能忽视德育、体育、美育、劳育，我们一线教师要牢记叶圣陶先生的话：?千教万教教人求真，千学万学学做真人?。
因此，改变传统语文、历史教学观念，建立科学的教育观念是进行素质教育的关键，语文、历史学科有着不同的性质和特点，任课教师要紧紧抓住语文、历史学科的性质和特点建立正确的素质教育观念，把语文、历史教学的首要目标放在提高学生的综合素养上来。
（二）、在语文、历史课堂教学中对学生进行思想道德素质教育，培养学生爱国主义、集体主义和正确的人生观，是进行素质教育根本。
1、对学生进行爱国主义教育。著名语文教育家刘国正先生说：?对广大青少年学生进行爱国主义教育是我们每个教育工作者的历史使命……其中语文课担负着重要的任务。?如在教学《丰碑》可以以战士的献身精神来激发学生的爱国情感，教育学生继承革命优良传统，树立远大理想。《沁园春 雪》这首诗，可以培养学生热爱祖国大好河山的感情。特级教师陈志聪说：?在语文课的教学过程中，教育学生爱江山多娇的祖国、爱人才辈出的祖国、爱语言优美的祖国、爱具有优秀民族特点的祖国。?
2、对学生进行集体主义教育。如今的青少年学生，多数是独生子女，从小在家是?小皇帝?，唯我独尊。因此，在教学中加强集体主义观念的教育十分必要。在语文教学中，教师可以结合相应的课文，通过引导和启发，或者通过课内活动，帮助他们从个人的圈子走出来，关心热爱班集体，尊重集体中的每一个成员，增强集体主义观念，进而关心家庭，关心国家。
3、培养学生正确的人生观和科学的世界观。改革开放政策，使中国的经济得到飞速发展，许多科学技术都已跨入世界先进或已经处于领先地位。但是，我们也不可否认，一些不好西方思想也渗入中国，使得一些青少年学生迷失方向，贪图享乐，没有追求，缺乏正确的人生观。因而，在语文教学中，教师抓住典型语文进行启发，帮助他们理解古贤人的崇高理想和宽阔胸襟，真正理解?人固有一死，或重于
泰山或轻于鸿毛?的深刻含义，懂得保尔.柯察金?人最宝贵的是生命?这一人生纂言，正如著名语文教育家叶圣陶说：?叫语文教做人，学语文学做人，?从而达到树立正确人生观和科学的世界观的目的，做一个对社会有用的人。
（三）、优化语文、历史课堂教学，形成自己的教学个性，是进行素质教育的关键。
复旦大学中文系教授陈尚君说过，教师的素质决定了素质教育的成果。素质教育与教师个人素质是相辅相成的，对于语文教师而言，课前要精心优化和设计安排一节课45 分钟的教学活动。既要使语文、历史课堂教学活动趣味盎然，生动再现课堂蕴藏的无限魅力，又要从琐屑的讲授与练习中解放出来，提纲挈领，巧作点拨，以充分调动学生学习的兴趣。语文、历史课本应该是极具有魅力的课，为什么长期以来不受学生欢迎的最主要原因就是很多教师没有形成自己独特的教学个性，上课千篇一律，照本宣科。语文、历史教学是一门艺术，只有结合教师独特的个性，才能将课堂的魅力挖掘出来。因此，语文、历史教师要根据自身特点，形成鲜明的教学个性，设计个性化的教学课堂，在努力形成素质教育观念的同时，用自身的素质能力在课堂教学中潜移默化地影响学生，让学生感受到中国文化的灿烂、中国历史的悠久、劳动人民的无穷智慧。
（四）、发扬民主，努力创设创新的良好氛围 ，是进行素质教育的保障。
一个人成功与否，智力因素只起20%的作用，80%靠情商。可见，
一个人的心理状态对工作质量的影响何其之大。显然，民主宽容的教学氛围，和谐的师生关系成了培养学生创新意识的必要条件。不难发现，学生长期处于老师冷酷古板的面孔下，处于紧张害怕的环境中，会胆小如鼠，瞻前顾后，要想使思维活起来，谈何容易；反之，长期处于轻松愉快的良好环境中，学生会大胆、勇敢些，而且创新人格也易于养成。有专家认为：?即使是没有智力刺激的条件下，只要有‘爱’就可以提高儿童的智力水平。因为在愉快活跃的气氛中，思维会更活跃，创造力也能提高?。新课标也强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这种交往意味着人人参与，意味着师生的平等对话。所以教师应该和蔼可亲，语言风趣，以饱满乐观又积极的情绪出现在学生面前，转变?惟师是从?的专制型关系，学会?爱?学生。语文、历史教师创设宽松的教学环境，有利于学生多思考、多发现问题，有利于培养创新能力。
（五）、展开想象，在想象中创新 ，创新是实施素质教育的灵魂。 爱因斯坦说：?想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动了进步，并且是知识进化的源泉。?如果教师在指导学生阅读分析、字词练习与写作的过程中，适当地引发学生进行假设、推测、联想、想象，不仅能巩固所学基础知识还能提高学生的观察力、想象力、逻辑思维能力，这也正是新世纪所需的创造型、开拓型人才必备的思维基础。如教学《天上的街市》时，可以精心从网上下载精美的图片，配上动听悦耳的音乐，声情并茂，使学生置身于模拟情景中。引导学生精读文本后充分发挥想象，要求学生细细地
品读课文，让文中所绘之景唤起脑中形象，融入诗歌所创造的诗情画意之中，然后将脑海里的画面叙述出来，并展开创造性想象。
又如在学习《三国鼎立》时,对于神机妙算、遇事如神的?智多星?诸葛亮,我认为教材只是从正面谈到了他的智慧、才能、功绩,而历史上的诸葛亮并非?不食人间烟火?的十全十美之人,他也有许多不足之处。当我这样问了以后,学生们立即来了兴头,七嘴八舌起来。有的对诸葛亮的聪明提出质疑,认为那是罗贯中?夸大?出来的；有人还提出了诸葛亮的不聪明之处:事无大小,亲自过问;自不量力,盲目北伐;盲目愚忠,实无大志。学生通过创新思考,提出疑问,敢于质疑这一行为本身就蕴涵创造思维的火花。
（六）、注重学科能力的培养 ，是实施素质教育的核心环节。 在语文、历史教学中，一线教师的终极目标，也就是对学生的语文、历史能力进行培养和提高。语文、历史教学，是多层次多角度的教学，要对学生的听、说、读、写等多方面的能力都进行培养。听方面的教育，是最基础的方面，在这一点上，要保证学生能够听准字音、听懂历史的来龙去脉，加强听的理解能力，通过长时间的锻炼和提高，还需要学生能够听懂话外音，言外之意等，这一点也是非常关键的。在听的基础之上，还要对学生说的能力进行培养，说的作用往往是很大的，要能够引起别人的注意，要能够正确的、准确的表达自己的意思，要能够以最简短的语言，描述自己内心的想法，在这一点上，要多多在课堂上对学生说的能力进行培养，多鼓励学生发言，多给学生自己表达的机会，只有多说，才能够敢说，才能会说。