生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生自主参与教学活动。然而，经过实践探索,我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?老师们谈谈自己的见解： 周心丽：有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂对于有效教学来说，它是在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”，排除隐含在背后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，课前的所谓“有效预设”“有效准备”等，教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等，课后的所谓“有效教学评价”“教师有效反思”等。从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”，再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。这样更能锁定课堂，研究的“有效课堂”更名副其实。 杜本州：有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。 薛粉芳：一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。 石金霞：建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这是区别于传统课堂教学的显著特征。既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。 唐明国：“学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。
语文组教研活动记录总结（二） 十月田学校 谭婷 时间：2009年12月28日 地点：矿区一小教师办公室 参加人员：全体语文教师 主持人：副校长郭秀兰 主题：评课《林冲棒打洪教头》
跟班学习已经接近尾声，我在12月23日星期三下午上了我的汇报课——《林冲棒打洪教头》第三课时，今天的教研活动只要就是评我的这堂课。
我的带教老师郭秀兰老师作为主持人也是主评老师，首先简介了今天活动的主要内容，然后我就开始说课。虽然有点紧张但还是根据说课稿简单的介绍了自己关于这节课的教学设想和教学过程，自己感觉到有多的不足，郭校长首先发言，评价了我的这堂汇报课：
优点：1. 这篇课文比较长，也比较难，把握住了文章的重点部分第三和第七自然段进行讲解，中间第四至第六自然段过度得很自然；
2．课件优美，配合动漫视频进行教学使课堂变得新颖起来，加强了教学效果，视频与教学结合得也比较紧密、合理。
不足：1．时间把握不准。没有事先做多余时间的准备，导致最后提出的问题不太合理，学生一时答不上来。一堂课应做多方面的准备，要全面考虑整堂课，时间不够应该怎么办，时间还剩余应该怎么办。
2．设计的问题不是很合理。让学生做洪教头的“把火烧天”的动作学生做不出来，这个问题没有什么意义，有点多此一举。
3．说话练习时间太短。在说话练习中，应多给时间，让学生充分展开思维想象。特别是在说“加入你在一旁会说些什么？”这个问题时，学生只用了一个字回答，而我只是一笔带过，没有做过多的点评，也没有继续让别的学生思考。
4．动画录像用的比较好，但是看的时间相对较少，没有有效地结合起来，最后多余的时间可以让学生再次完整地看一遍录像。
5．我的评价语言没有激励性。老师的评价语言应该是准确的、精炼的，更重要的是，在对学生的学习评价的同时，还能够激励学生的学习，对学生的学习活动有一定的指导作用。我的评价语言准确却不够生动，基本上就是对学生发言的总结，指导不够。
其他老师相继发言，都给我提出了宝贵的意见，都提地很到位，很有见地。最后语文组组长成老师还补充说人物对话应让学生多读，不能面面俱到，全部拿出来讲解，应该多让学生分角色朗读，指导朗读时间不够，我只请了一组同学读。他还总结说：一堂课要采用多种教学方法进行教学，从而实现教学效果，《林冲棒打洪教头》这种类型的课文要抓住人物的动作、语言进行学习，分析人物性格特点，应让学生多读、多体会，才能感悟到人物的性格特点。让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。
从这次活动中我又学到了许多，只有发现缺点才能改正，感谢矿区一小各位老师对我的耐心指导，“唯进步，不止步”我们要不断锻炼提高自己的教学水平和综合素质能力。
合作·和谐·发展——记第七周语文组教研
活动
发表日期：2008年10月16日 作者：文/蜗牛壳 图/JMf 【编辑录入：jmf】
本周三，我校语文组组织第二次教研活动，本词活动开展得热烈成功。具体议程如下：
一、李道孝老师在八年12班执教校内公开课，课题为《老王》。
二、陈秋扇老师组织评课，王飞力老师主评，其他老师也做了精彩的评点和讨论。其中方思宇老师对教材进行了深刻的剖析，并结合自己的教学感悟，指出了教学在立足于课本教学的基础上，应该向更深层次拓展；而老前辈华权老师积极肯定了年轻老师的巨大进步，同时也指出“提问要探明学生的疑点难点,问到关键处，贵在有启有发。”最后组长王田先老师做了总结性的点评，他认为有效性的课堂教学应特别注意两点：一是要找到巧妙的教学突破口，设问不宜过大过繁，提问要有牵一发而动全身之功效；二是注意阅读教学对写作思想的渗透，如学习《老王》，启发学生挖掘平凡小人物身上的人性特点。评课过后，我们也共同讨论了语文教学中的困惑：如何让生活经历不丰富，在重负之下而致情感虚假，思想麻木的学生能体会如《老王》这样揭示复杂而深刻的社会万象、人性道德的作品？
三、共同研读了章小棉老师组织的理论学习材料：“快乐教书，快乐生活”、“随心上出真境界”等，并作了交流讨论。
四、商讨周日语文组“郊外教研采风”事宜，初步确定由方思宇、倪惟浪、金孟方老师组织，活动主题定为“亲近大自然，相约玉苍山”！
此次教研活动，大家积极参与，讨论热烈有序，真正体现了语文组“合作·和谐·发展”的特色。以下是教研活动的照片： 1.大将风度
第十周 语文组教研活动记录
2012-04-16 07:07:31| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅
教研活动记录表
时 间 主持人 教研主题 2012-4-10 张晓梅 地 点 记录人 小课题研究的心得交流 初语办公室 王琰
参加人员：张晓梅、邵秀敏、黄娜、李红艳、樊晓瑾、郭美丽、王琰、张宝良 田金胜 张雅娟 谭自力 冯长涛 王娟 王敏、周晓芳 研究目标：1、了解小课题研究过程及相关问题。 2、为同组老师进行课题研究提供参考模式。 研究过程： 一、 课题组成员汇报课题研究的基本流程。
课题研究步骤： 一、 前期准备：（1）小组成员初步制定个人研究计划；（2）搜集有关评改方式研究资料，
为课题的顺利进行打下基础。
1.针对第一项任务我们各自的做法是：小组成员在自己所在年级进行适当数量的问卷调查。 调查内容：（1）学生在写作方面存在的主要问题；（2）学生对待作文评改的意见；（3）学生曾经经历过的作文评改方式；（4）学生理想中的作文评改模式；（5）家长对学生作文评改的意见；（6）家长对参与作文评改的意愿。 调查方式（1）座谈、讨论 （2）问卷 然后对问卷情况进行总结，结果我们发现一个共同的现象：A.传统式评改：即教师全批全改。优点是便于教师全面掌握学生的写作情况，缺点是教师负担重，批改周期长。
B.教师面批：即教师当面评改学生作文。优势在于能够引起学生的重视，对学生的 指导较为