布局谋篇。主题已经确立了，材料也已经选好了，这时你就得考虑一下如何安排这些材料才能更好地表情达意。第四步，要求书写要工整。
林作珩：多推荐一些好书给他们看，不然他们的思维打不开，没什么东西可写，也不知道写什么。
语文组教研活动记录(四)
活动主题：开发教材示范价值，优化阅读教学的导写训练 活动时间：5月15日 活动地点：初二（12）班 执 教： 张 萍 参加人员：全 组 以类聚篇，深积细发——评《春酒》导写训练课 潘小初 【教例描述】 这是一堂以”开发教材示范价值,优化阅读教学的导写训练”为主题的公开课,这是一堂在阅读文本之后,意在达成以读促写这一目的的课。 本课以分四个流程展开： 一、细嚼慢咽感乡情。 1.复习：这是一杯什么酒？让学生复习《春酒》一文的思想情感。 2.深入：①（幻灯显示）春酒，散发着母性温柔的光芒，荡漾着我儿时纯真的快乐，流淌着乡邻间相实的情意。让学生在每一句话前加上故乡的春酒来朗读。 ②到现在你能品尝出这杯酒有什么味？（家乡味、幸福味） 3．强化：①有情朗读“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？” ②补充材料，“每回我写到我的父母与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他 们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？ ——《烟愁》后记 二、同类阅读明写法 1．（幻灯显示）阅读琦君作品：《故乡的桂花雨》《粽子里的乡愁》说说与课文《春酒》在情感、写法、语言等方面有什么共同点 。 2．阅读计论后得到相同之处：情感——思乡、对童年的眷恋。 写法——一个载体（线索）、几个场景。 语言风格——细节描写后的真情流露。
总结：在琦君的心中，家乡是童年时母亲亲手酿制的那一杯八宝酒，是自己抱住桂花树使劲摇落的那一片桂花雨，是母亲亲手包裹的那一个灰汤粽……在汪曾祺心中，家乡是好吃好玩的鸭蛋，是上下翻飞的毽子。
故乡情结已沉淀为中国文化的一大特色，已成为了具有强烈凝聚力的中华民族生生不息的文化之根、精神之根。
三、现身说法述乡情。
1．故乡是飘漾在空中的番薯糕的香味，是童年嚼在嘴边那甜甜的、嫩嫩的滋味，是生命中一段最本色最温暖的回味。
四、 实战练习写乡情。
1．写一段话送给自己，纪念远去的童年或对亲情、乡情的眷念。 2．写一篇文章送给自己，纪念远去的童年或对亲情、乡情的眷念。 提示：可以采用片段剪影的方式，要有真实细腻的细节描写。
【评析】
作为教材的《春酒》，其示范价值在此值得一提，该文以其细腻的笔触，清晰的结构，道出一段淡淡的乡悉。那一件件细微的小事，一个个鲜亮的场景，一句句含情的语言承载了太多对童处、母亲、故乡的眷恋。大家散文的魅力也在于此——于细微之处见真情，在平淡之间含隽永。这样的文章确实值得细嚼慢咽，模仿演练。 导写的切入点很重要，本教例中以体会情感为切入点，在课始就引导学生细嚼慢咽感乡情，意在学生体会一种情感，积累一种情素。如今的学生“文化快餐”吃多了，很多都不知“思想深度”为何物，很多的作文能洋洋洒洒的叙事，但往往落入为写事而写事的泥潭，更不擅在叙述中倾注情思。这固然是写作技能的缺乏，又何尝不是内心情感的贫乏所致呢？所以，技能技法的传授重要，引导学生积累人生哲理，体悟人世多情，树立为表达个人情思而写作的理念更重要。语文教学须积累，词句篇、手法技法方法须积累，情感思想这些深层次的积累更是需要。
要达到厚积薄发的目的，积累的角度是一方面，积累的广度也不可忽视，本课在“同类阅读明写法”环节中，不仅引入了同作者的文章加以比较阅主导，在比较中找相同点，总结出乡情文章的写作方式方法，同时更引入相同主题、相同结构的汪曾祺的《端午的鸭蛋》《踢毽子》加以佐证。如此，以《春酒》为点，身外辐射，引出一批，让学生在一个一个具体材料中一次次加深印象。比仅此一篇的阅读更具可信度，更有操作性。
在以类聚篇，深入积累的其础上，本课再以“番薯糕”引发教师自己的现身说法，引发学生去搜寻、选择、占有记忆中相同的材料，从细节处入手，说一说，再来写一写。
本课的最成功之处在于选择了一个可导可仿可练的角度，然后以类聚篇，反复体会，在深厚广泛的积累后，从细节处发挥。
如若将乡情牵引聚集于童年的回味与眷恋或许更好，毕竟，童年较之于乡情对他们来说更明晰更深刻。此为个人浅见。
“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性。”
——点评张萍执教《春酒——优化阅读教学的导写训练》
陆妙亚
这是《春酒》的第二课时课堂教学，张老师这节课的重点是开发教材示范价值，优化阅
读教学的导写训练，本节课围绕这一目标，进行了扎实的探索，称得上是一节成功的阅读教学课。其成功之处在于： 一、用情引起兴趣
张老师以优美的散文化的语言引领着学生回顾本文的主题——这是一杯童心酒，是一杯母亲酒，也是一杯乡情酒。张老师温文娴雅的嗓音把我们和都学生带入了那令琦君魂牵梦萦的故乡，那杯故乡的春酒荡漾着我儿时纯真的快乐，故乡的春酒散发着母性温柔的光芒，流淌着乡邻间朴实的情意。春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了无数的读者。
二、用心营造氛围，引发共鸣
教学过程（一）导入（二）对比阅读琦君的作品——《故乡的桂花雨》 《粽子里的乡愁》， 说说与课文《春酒》在情感、写法、语言等方面有什么共同点 。（三）当有一天你远离家乡的时候，你会想到什么？（出示番薯干的图片）（四）写一段话送给自己，纪念远去的童年或对亲情、乡情的眷念。提示：可以采用片段剪影的方式，要有真实细腻的细节描写。
张老师用优美的课前导入、条理清晰的板书设计、标准的普通话、温文闲雅的嗓音，给我们在座的老师留下了深刻的印象。教学设计非常清晰，环节流畅，环环扣紧文本。张老师一句“琦君之意不在酒，点点滴滴是乡愁”，自然而然地衔接回顾了琦君的生平，再次巩固本文的主题，而课外资料的补充，让学生更深刻地了解琦君，而此时学生已然被张老师引起了浓厚的兴趣，适时地提出问题：对比阅读琦君的作品——《故乡的桂花雨》 《粽子里的乡愁》， 说说与课文《春酒》在情感、写法、语言等方面有什么共同点 。
从学生的课堂反映来说，学生对阅读的重点把握是不错的。德国教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”张老师的适时提醒和点评，让学生明白了一篇好的文章需要一个载体，载体的凸显需要选择场面，而场面的凸显则需要细腻的刻画。张老师用自己儿时的记忆——家乡的番薯干唤醒了学生的记忆，触发了学生的共鸣，引导学生说让自己印象深刻的记忆。儿时的回忆让我们想起了那稚嫩的孩提时代，忍不住会心一笑，想和别人分享自己的快乐，而张老师却在此时戛然而止，让同学写一段话送给自己，纪念远去的童年或对亲情、乡情的眷念。从激发感情到写下儿时的记忆，那是水到渠成。
课虽然结束了，但情却并未尽，意也犹未已，给学生留下了回忆和想象的艺术空间。由此可见，个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性。”
一杯“语文味”的美酒
陆梦音
《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般的语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。思乡是亘古不变的话题，千百年来，多少文人墨客被乡愁所紧紧缠绕。琦君作为一名台湾作家，故土难离而离了又难以再回的愁绪深深困扰着她。《春酒》介绍了故乡过年的风俗，以儿童的视角观察生活，用富于童趣的语言写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情。
张萍老师的这堂公开课让我受益匪浅，她呈上的是有道地的“语文味”的美酒，有着实实在在的功效。语文课要充满“语文味”，关键在于教学立意的明确得当。一堂课的教学立意，应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得当了。于是师生互动，深入文本，浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。
这堂课是《春酒》的第二课时，学生已经熟悉文章的情节，对作者的情感也大致有所体会了。张老师第二课时的教学目标定位在进一步地了解琦君作品中的故乡情结以及学会用载体和场景进行片段写作。
为了能让学生更深入地了解作者琦君以及她的作品的特点，老师把琦君的另外两篇作品《故乡的桂花雨》和《粽子里的乡愁》进行比较阅读，让学生说说课文和这两篇文章在情感、写法、语言等方面有什么共同点。明确了三篇文章同一个主题，那就是思乡，在写法上都运用了一个载体和几个场景，文章的语言都比较质朴、细腻。虽然没有华丽的词藻，但字里行间都透着浓浓的情感，所以当然要学生来读一读，好好品味。联系汪曾祺的故乡情结，张老师对学生道出了自己的故乡情结：家乡的番薯干。“故乡情结是飘漾在空中的番薯糕的香味； 是童年嚼在嘴边那甜甜的嫩嫩的滋味；是生命中一段最本色最温暖的回味。” 张老师的叙述，勾起了学生们对童年、对亲人的回忆。这时老师抛出问题：“如果你远离家乡去外地求学，你会想到家乡的什么？”学生的思路别打开，有的说“后山的那片桔林”，有的说“外婆做的豆腐”，有的说“清明节家里做的白米果”等等。说过以后就要动笔写一写：写一段话送给自己，纪念远去的童年或对亲情、乡情的眷念。要求：用一个载体，一个场景。让我印象深刻的是一个男生写的清明节的白米果，写得很生动。
这样的语文课堂有情有味，有声有色，让我们品尝到了一杯充满“语文味”的美酒。
语文组教研活动记录（三）
活动主题：中考复习（教学内容的取舍） 活动时间：4月13日 活动地点：初三（5）班 执 教：胡学莉 参加人员：全 组 （缺席：陆妙亚、俞建兰（90学时培训）陆阳春 裘琴英 蔡炳玉） 明析要求，适度适量，深入浅出
——点评胡学莉执教《中考复习——语言赏析》
陈岳雷
复习课，需要考虑的最重要问题就是“效率”，而效率的高低，取决于教师对要求的把握、对学情的分析定位、复习策略的制定等方面。因此，我认为要上好复习课，提高课堂效率，需力求做到“明析要求、适度适量、深入浅出”。
一、明析要求。考纲是命题及复习的纲领，是方向，教师不仅自己要明确，也要让学生做到心中有数，明白题目的理解、表述等方面的要求。“语言赏析”题，对应考纲要求“赏析文学作品的形象、语言和思想情感”，另据近几年中考题的形式，语言赏析类题目有两种类型：赏析语言的形象性（2009年、2011年），赏析语言的思想情感（2010年）。
胡学莉老师本节课从考点解析、认识两种题型（赏析形象生动性、分析思想情感），到发现分析赏析形象性类题目的问题，总结答题方法，可见对课堂复习任务是明确的。
二、适度适量。根据学情选择难度、数量适当的语言材料进行讲解训练是提升复习课效率的关键。教学要接近学生，复习更要接近学生。了解学生对原有知识的掌握程度和存在问题，是复习指导的前提，否则复习就将陷入“炒冷饭”的尴尬中。其实，大多要求、注意事项在平时教学中都已讲过，很多学生对此肯定也是似曾相识的，所以，教师讲来厌烦，学生听来无趣。
胡学莉老师采用当堂训练——投影学生答案——分析不足——对症指导的步骤展开教学，贴近了学生的实际，易调动学生的即时兴趣，提