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第二章 文献综述
2.1 挫折承受力相关概念辨析
2.1.1 挫折
要对挫折承受力的概念做一个清晰的界定，首先就需要对挫折有所了解。美国心理学家Dollard，Miller（1939）等人将挫折定义为，个体对目标做出的反应受到干扰时所产生的状态。冯江平（1991）认为，挫折是当人们在有目的的活动中，遇到自己能力无法克服或自认为无法克服的障碍干扰，造成本身需要或动机不能满足时所产生的消极的情绪反应。李海洲、边和平（1998）认为挫折有广义和狭义之分，广义的挫折泛指一切能够引起人们精神紧张，造成疲劳度和心理变化的刺激性生活事件，狭义的挫折专指有目的的活动受到阻碍时而产生的消极情绪反应。车文博（2001）《心理咨询大百科全书》认为挫折是指个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰，以致其动机不能得到满足时产生的情绪状态，挫折情绪至少包括了痛苦、失望或焦虑，而非单一情绪。彭聃龄（2004）认为挫折包含三层涵义。一是挫折情境，即干扰或阻碍意志行为的情境。二是挫折认知，即个体对挫折情境的认知、态度和评价，这是产生挫折和如何对待挫折的关键。挫折情境能否构成挫折，在很大程度上决定于个体对挫折情境的态度和评价，同一挫折情境由于个体的志向水平不同，感受挫折的程度也是有区别的。第三是挫折行为，即伴随着挫折认知而产生的情绪和行为反应，如愤怒、焦虑和攻击等。 2.1.2 挫折理论
⑴挫折—攻击理论 （the frustration-aggression hypothesis）
美国心理学家多拉德（J.Dollard，1939）认为挫折与攻击之间具有一种内在的因果关系，挫折导致某种形式的攻击行为。1941年米勒（Miller）修订了这一假说，认为挫折可以导致一系列不同的反应，其中之一便是攻击行为的产
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生。伯科威茨（Leonard.Berkowitz ，1969）又对这一理论进行修正，区分“挫折”和“被剥夺”，一个人不会因为缺乏某种东西（即该东西被剥夺）而遭受挫折，只有当一个既定的情境中无法获得他想获得的东西时，才会遭受挫折。3
挫折—攻击理论较早的说明了挫折与攻击行为之间的内在联系，但是对于挫折与攻击之间关系的描述过于简单。虽然挫折会在一定的情境下导致攻击行为的产生，但是挫折和攻击之间不是一一对应的关系，并不是所有的攻击行为都是挫折导致的。
⑵挫折—倒退理论(frustration-regression hypothesis)
挫折—倒退理论是20世纪40年代美国心理学家巴克（Barker R）提出的，认为个体以退缩反应来适应挫折情境，即个体遭受挫折后，丧失追求目标的动机，对挫折情境以较幼稚的依赖行为来应对困境，主要表现形式:①冷漠，漠不关心是一种比侵犯更为复杂的一种反应，导致原因主要是长期受挫或挫折情境表明已经没有希望；②幻想，即个体遭受挫折后企图以自己想象的虚构情境来应付挫折，借以脱离现实。③倒退，即个体遭受挫折后表现出与自己年龄不相称的幼稚行为，亦即退回到原来较低的心理发展水平。④受暗示性，即个体遭受挫折后易感性增强，容易盲目地相信别人，盲目地执行某人的指令。4
挫折—倒退理论说明了个体在遭遇挫折时所产生的消极挫折应对行为，并不是所有个体在遭遇挫折时都是以消极方式来应对，所以这一理论并不具有普适性。事实上，有些人在遭受挫折后，能够采取积极的态度，克服各种困难与心理障碍，展现出坚强的意志向目标前进。
⑶挫折—奋进理论
20世纪50年代美国心理学家阿姆赛尔（A Amsel，1952）提出挫折—奋进理论，他对动物（白鼠）的实验研究显示，动物在遇到挫折后会出现反应率暂时提高的现象。他对儿童的挫折性无奖赏实验研究显示，儿童表现为无奖赏导致完成某项任务的力量增强或采取各种策略去对待无奖赏的情况。实验表明个体在受挫折下可以出现努力奋进的行为。A Amsel以此为依据从操作性质上给挫折下定义：认为挫折是有机体在先体验到奖赏后又体验到无奖赏时所出现的
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俞国良.社会心理学[M].北京师范大学出版社,2006:499.
林传鼎,陈舒永,张厚粲主编.心理学词典[M].江西科学技术出版社,1986:340.
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情况。5
挫折—奋进理论只能说明在某种情况下挫折会导致奋进行为的产生，而且这一关系也不是绝对化的。挫折行为的产生受到个体的人格特征、个体对挫折情境的认知、挫折承受力水平的影响。
⑷挫折ABC理论
挫折ABC理论是美国心理学家艾里斯（Albert Ellis）提出的合理情绪疗法（Rational-Emotive Therapy，简称RET）的核心理论。艾里斯认为挫折是指个体在实现目标的过程中，遇到外在障碍或干扰，使个体的动机目标不能实现、需要不能满足时的情绪状态。ABC理论中的A（Activating events）指的是诱发事件，指当事人所遭遇的当前事件，B (Beliefs)代表当事人在遇到诱发事件之后相应而生的信念，对这一事件的看法，解释和评价；C (Consequences)代表在A发生之后，当事人出现的认知、情绪和行为，即在特定情景下，当事人的情绪及行为的后果。D (Disputing intervention)代表治疗与干预。艾里斯认为诱发性事件A只是引起情绪行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、看法和解释B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。基于这一理论的“合理情绪疗法”认为，面对某一诱发事件A，人们可以通过改变自己的想法和观念B来改变、控制其情绪和行为的结果C，这是合理情绪治疗的核心，其中所用的重要方法就是对不合理信念加以驳斥和辩论，使之转变为合理的观念，最终达到新的情绪及行为治疗效果。6
⑸社会文化理论
H.沙利文和C.罗杰斯强调社会文化对挫折的影响：强调文化和社会条件对个体挫折的产生及其反应的影响，认为挫折是由于个体“向上意向”、“自我实现”受压抑的缘故；并主张自我整合、自我调节、以乐观的态度来避免挫折感的产生；强调尊重人的价值、发挥人的创造力，完善人际关系来减少挫折的产生。7
社会文化理论从社会与文化的影响的角度来分析挫折产生的原因，反对简
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朱志贤.心理学大词典[M].北京师范大学出版社,1989:98.
钱铭怡.合理情绪疗法：I理论与方法[J].中国心理卫生杂志,1988(3):104-108. 7
肖沛雄,陈国海,许国彬主编.大学生心理与训练[M].中山大学出版社,2000:278.
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单地从本能的生理角度去看待挫折，具有积极意义。提出挫折产生的原因在于个体的社会需求无法获得满足，并提出要通过自尊、乐观和关心、尊重来防止挫折感的产生。
⑹需要和紧张的心理系统
K.勒温（K.Lewin）认为个体需要若得不到满足，就会出现紧张、焦虑等心理状态，从而失去心理平衡，产生挫折感，若能满足个体需要就能避免挫折。通过满足个体的需要而减少挫折感具有积极意义，但是仅仅通过满足个体的需要并不能完全消除挫折感，而且有些挫折的产生并不是由于个体某种需要没有得到满足。8 2.1.3 挫折承受力
“挫折承受力”（部分学者翻译为挫折容忍力或挫折耐受力）的概念最早由美国心理学家罗森茨威格（Rosenzweig,1941）提出，他认为挫折承受力是个人遭受挫折时能承受精神上的打击而免于心理或行为失常的能力。Brooks和Goldstein（1955）认为挫折承受力应包括以下几种能力：应对日常挑战的能力，走出困境、奋发向上的能力，与人和谐相处的能力。Gerd H.Fenchel和Dorothy Flapan（1986）认为挫折承受力是一个人容忍焦虑、挫折和失望，且延迟预期满足的能力，它包括以和谐的方式表达内在愿望和情绪的能力。
国内的学者也对挫折承受力的概念有不同理解。冯江平（1991）认为挫折承受力是个体适应挫折、抗拒和对付挫折的一种能力，挫折承受力包括挫折耐受力和挫折排解力。挫折耐受力是指个体遭受到挫折时经受得挫折的打击和压力，保持心理和行为正常的能力。挫折排解力是指个体遭遇挫折后，对挫折进行直接的调整和转变，积极改善挫折情境，解脱挫折状态的能力。张旭东和车文博（2005）则认为挫折承受力是指个体在遭遇挫折情境时，能否经得起打击和压力，有无摆脱和排解困境而使自己避免心理与行为失常的一种耐受力。亦即个体适应挫折、抵抗和应对挫折的一种能力，故又称挫折容忍力。
笔者比较赞同学者冯江平的观点，认为挫折承受力应该包括挫折耐受力和
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肖沛雄,陈国海,许国彬主编.大学生心理与训练[M].中山大学出版社,2000:278.
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挫折排解力两个部分，是个体适应挫折、抗拒和对付挫折的一种能力。 2.1.4 挫折承受力与心理承受力
在挫折承受力的研究中，很多人把挫折承受力与心理承受力的概念有所混淆。事实上，挫折承受力和心理承受力是有所区别的。王廷超（2002）认为心理承受力表示一个人在心理上能够接受某种事物的程度，包括理解能力、耐压能力和平衡能力。而挫折承受力是个体适应挫折、抗拒和对付挫折的一种能力。
从挫折承受力和心理承受力的概念可以看出，心理承受力的外延更广，包含了挫折承受力。心理承受力不仅仅针对一些压力事件，还有一些正面的事件。挫折承受力主要是指人应对挫折的能力。在使用这两个概念时，应该有所区别。
2.2 国内外研究现状
2.2.1 挫折承受力的调查研究
有关大学生挫折承受力的调查研究主要集中在大学生挫折承受力问卷的编制上，通过编制信度和效度较高的挫折承受力问卷对部分大学生进行调查，然后对调查结果进行分析。
刘戌（2007）编制的大学生挫折承受力问卷具有内在思维情绪和外在行为表现两个维度，通过设置具体的挫折情境测量大学生的挫折承受力水平。史小力、杨鑫辉（2004）对学业受挫大学生心理健康状况的调查研究显示，学业受挫会给大学生带来种种不良心理反应，学业受挫易使大学生心理过敏；学业受挫会让大学生产生种种消极情绪，这种消极情绪是影响大学生自信的原因，也是影响大学生再学习的原因，并在一定程度上影响大学生的自我判断和自我评价。宁雪华（2008）的研究结果显示，大学生的学业挫折容忍力的总体水平偏低，尤其是在学业冒险取向上发展较差，大学生的人际挫折容忍力的总体水平在中等以上程度。学业挫折容忍会因性别、学科、地域的不同而存在显著差异，在独生子女与非独生子女之间不存在显著差异，人际挫折容忍力在不同地域类型的大学生之间有显著差异，而在其它统计学变量上不存在显著差异。家庭功
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