●培养学生敏锐的观察、设计实验的能力、实际动手操作能力和实验探究能力，以及实事求是的科学态度。
●培养学生合理处理信息、分析和应用信息的能力和交流合作能力、自主学习能力。
●培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识。
二、课题研究步骤
一）准备阶段（2007年11月--2008年4月） 进行课题论证申报，撰写课题实施方案，确定实验教师和班级，做好人员分工，并组织实验教师进行理论专题学习，了解国内外本课题研究的现状及最近的成果，让课题组成员对课题研究有了更多的感性认识，便于统一思想，作好研究的准备工作。根据课题精神由课题组成员制定出课题实施方案。主要工作是：
1、组织全体成员学习素质教育理论，明确课题研究的重要性。讨论方案的概念界定，内容，实质，进行人员的分工，明确责职。
2、根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。
3、根据初中物理教材和大纲的要求确定探究的素材，设计指导的方案，准备必要的硬件设备。
4、组织开题研讨会。对方案论证和评审，交流心得，互相切磋。
二）实施阶段(2008年5月—2009年12月) 1、在实验课中进行小型探究活动，建立起初步的教学模式。撰写出教与学的案例，整理案例集。撰写出相关的实验论文，及时对学生进行调查。探索出在物理实验教学中，培养学生探究能力的途径和方法，形成一批有特色的教学案例和课件。
2、将大部分演示实验改为学生探究实验，并对实验器材进行了改进。将学生验证性实验改为探究性实验，将教材中出现的实验问题设计为探究性实验，将教材中的“阅读材料”、“思考讨论” 、“做一做”、“小实验”等设计为探究性实验.对探究性实验进行初步探索，旨在激发学生学习物理的兴趣，使学生了解科学探究的基本过程、方法与艺术，拓展学生的想象力、知识视野、创新思维能力，增强科学协作精神和学术研讨气氛，有效培养学生的科学素养。
3、加强对科学探究七要素的研究，如怎样创设情景，引导学生发现和提出问题，怎样培养学生的猜想假设能力，怎样引导学生进行探究实验的设计，怎样培养学生收集处理信息的能力，以及评估能力等，学习科学史实，培养探究精神，总结出在物理实验教学中，培养学生探究能力的途径和方法。掌握科学方法，构建探究模式，改进和
优化演示实验，以探究的思想改进学生分组实验，开展课外活动，体验探究，培养探究能力。适时召开不同形式、不同规模的研讨会，推动课题研究逐步走向深入。
4、在新授课、实验课、复习课、习题课中强化实验教学，培养实验设计能力、探究能力。
5、完成实验探究能力培养的策略，通过平日的检测及实验操作技能测试，调整方案积累数据并撰写中期课题报告，形成阶段性成果。
三)总结推广、结题阶段(2010年1月--2010年5月) 1、对学生进行实验测评，与实验前进行对比性分析。 2、研究成员定期对课题研究进行阶段性总结,完成主体论文和结题报告；推广实验成果，并在一定范围内进行交流；请有关专家对课题鉴定。
3、根据初期成果，对前期工作进行中期评估，发现问题及时改正，完成课题典型案例搜集与整理工作，推出展示课，共同研讨。
4、结题。收集、整理课题研究的第一手资料，迎接省总课题组的检查与验收，争取顺利结题，参与优秀成果的评选。相关资料包括：实验报告、工作报告、成果推广报告、实施方案、阶段总结、教案设计、论文、活动资料等
三、课题研究模式及方法
一）模式
课题实验中我们主要采取“小组合作、自主探究”的教学模式，面对全体学生，充分体现学生的合作性、自主性和参与性，通过学生的实验操作、数据的记录整理、小组间的点评、理论的推导，最后得出科学结论或定律。具体为：在课堂教学中，老师注重引导学生体验探究学习的快乐感和成就感，根据学生的智力水平、学习基础和座位分布等因素，把学生分为若干小组，每个小组里好中差三个层次的学生都有，以便于发挥优生的带动作用。对难度较大的问题，学生可以当堂与老师辩论，最后由老师总结点拨。通过学生互动、小组互动、师生互动三部曲，大部分疑难问题都可以在课堂上解决，所以物理作业可以不布置或布置一些探究性的实践作业。在综合活动课或课外活动中，以问题或兴趣为核心，对这个问题有兴趣的同学组成2 —4人的小组（在分组时要控制人数，避免人数过多造成一部分人无所事事反而干扰活动的进行）进行讨论。有时我们老师也对小组进行适当的调整，对那些思维不活跃，还没有“问题”的学生插入其他小组中去，带动这些学生共同投入探究活动，也可以提供一些“问题”让他们选择探究的课题。总之要让尽可能多的学生参与到探究活动中去，尽可能让班级里的学生人人都成为探究活动小组的成员。
二）方法
1、创设情景
首先，要营造一个促进学生积极思维的良好的氛围。在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材这方面的特点把课堂气氛搞活,把“问”的情趣留给学生。如：在学习《压强》一节时，我展示了一幅图片，一个徒步走的女同学陷进雪洞里，而旁边滑雪撬的男同学却陷得不深。学生会问：为什么质量小的女同学会陷得很深，而质量相对较大的男同学会陷得很浅呢？在学习《平面镜成像规律》一节时，播放了动画《猴子捞月》，学生会问：为什么井中会有月亮呢？后来为什么盆中也有月亮呢？水中的月亮距水面多远呢？为什么水中的月亮看上去和天上的月亮一样大呢？
其次，要营造一种宽松的、活泼的、民主的教学氛围。在课堂上，态度要亲切、和蔼,尽可能引发学生发问，引发他们思考。允许学生随时打断老师的讲话，提出自己的观点，对那些一时无法解释清楚的可以课后回答，有意义的、可探究的引导学生课后组织探究活动去研究,对那些有创意的要给予热烈的表扬。
2、提出和发现问题。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”物理教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的