●学生活动集
形式：文本、光盘、实物
内容：主要收集了一些重点实验学生的实验报告，调查报告，自办物理报 ，生活中的物理等文本资料；学生实验技能比赛场景、外校人员参观我校学生小发明、小制作的影音资料及部分改进的实验器材实物。
五、课题研究结论
一）课题研究实践说明了本课题的研究能激发学生的好奇心，使学生会提问题，善于提问题，使学生学习物理的兴趣更浓 。
二）课题研究主要采用“小组合作,自主探究”的教学模式,激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。
三）探究实验让学生体验了科学探究的乐趣，领略了科学探究的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题，学生的探究意识和探究能力明显增强。
四）课题研究提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力、实验探究能力。
五）培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。
六）课题研究实践说明了物理实验探究能力的培养策略在现行的条件下，是行之有效的。
七) 课堂教学方式得到了根本转变，教师的教学水平和教学能力明显提高，我校物理成绩在历次中考均能名列前茅。
六、需要研讨的问题
一）我们感到由于受现行教材和考试制度的限制，探究性实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是初四年级下学期因中考的压力，课后的探究性实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。
二）要在课堂上大量的开展探究性实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。要靠课后或课前的老师或同学自备自制一学期搞数次还可，多了老师和同学在准备费的时间太多，实际操作上有一定的困难，需要在今后的实践中逐步设法解决。
三）由于我们物理教师上课的班级数较多，所教的学生数常常有一百几十至二百多人，活动大面积开展起来，由于受时间和精力的限制，对某些小组和学生来说教师的引导和参与往往不能做到真正到位，教学的效果会受到一定的影响。对于这个问题我们还没有真正解决好，需要大家共同探讨。
四）学生自主学习、自主探究能力的培养需要一个过程。在培养的过程中，特别是刚刚开始的时候，学习知识的效率
确实要低一些；学生科学态度的培养，探究方法、学习方法的培养也要浪费一些时间。但是，一旦学生把自己当成学习的主人，激发起学习的热情，掌握了正确的学习方法，学习的速度会远远超过以前，教学进度不但不会落后，反而会大大超前。
五）在实验探究过程中，学生“学会学习，学会合作”，心智得到全面发展和主动发展，探究能力明显提高，而做为教师的我们，在课题研究成果的推广工作中，不能拘泥于已有成果，不能局限于已得经验形成的策略，应该与时俱进，方能逐步走向卓越。
学习体会
威海市实验中学 王丽辉
我有幸听了梁作棠教授的《物理结构与相互作用的标准模型以及粒子物理前沿简介》、冯容士先生的《信息技术与自制教具》、李新乡先生的《视频案例在教师专业化成长中的应用》等专题报告，并听取了华东地区六省一市五位教师的说课及五位专家的评课，收获颇丰，体会也不少，主要是：
一、了解了物理学的发展前沿，知道了五种夸克的来历，了解了中微子质量、暗物质与暗能量，使自己增长了知识，开阔了眼界。
二、明确了物理教材要适应信息时代的变革，整合物理教学与信息技术，及时构建信息平台。在实验教学中，除了用传统的手段和方法，采集处理实验数据外，还要采用新的实验技术，如DIS等拓展学生进行实践探究的时空。我们在平日的教学中，应尽可能的优化、改进传统实验，发挥计算机所蕴含的学习和探索潜力，学习冯教授的自制物理教具的创新精神和坚持不懈的探究精神。
三、感到收获较多的是教师的说课和专家的评课。遗憾的是没有听到他们现场的讲课（由于流感的原因临时改为说课），参加说课的每位教师都各具特色，他们将课改精神和课堂教学实践紧密结合，多采用自主、探究与合作的学习方式，让学生真正成为学习的主人，学生的自主学习能力、创新精神和实践能力得到提高。专家的精彩点评，让我茅塞顿开，收益匪浅，对教材的处理上，无论是在理论上还是在实际操作中都上升了一个层次，让我有了一定程度的提高。
我最欣赏济宁的孔祥龙老师的说课，他说课的题目是八年级第四章第一节《温度计》，本节课设计有很多亮点，他将教学内容划分为四大板块，即：1、温度计的概念；2、测温的原理；3、温度的单位；4、温度的测量。在第一板块的教学中，他利用视频让学生观看了液态氮冷冻金鱼、超导磁悬浮试验，吸引了学生的眼球，激发了学习的兴趣。第二板块的教学中他让学生自制了温度计，抓住“瓶子怎么能反映温度的高低？”这一问题，利用了转换法使学生掌握了测温的原理，学生的思维流畅，环环相扣。第三板块的教学中，通过提问“用你自制的瓶子，能否测出热水、冷水的温度？”、“为什么把冰水混合物的温度规定0℃，沸水的温度规定为100℃，就这一隐含问题的解决，使学生掌握了科学的学习方法，这又是我们平日教学中容易忽视的问题。目的是让学生经历建立温标的历程，意识到测量温度必须先建立温度标准：选定两个恒定的温度为定点，并采用适当的分度方法建立温度标准。让学生体会科学探究是有过程的，有曲折的，不是一步就完成的。第四板块的教学中，主要目的是落实使用温度计的技能训练，养成使用仪器先观察仪器，阅读说明书，再操作的习惯，这是实验技能和素养的重要方面。本节课知识与技能上难度不大，原理及使用学生都易于接受，因此，有空间，有时间向学生渗透过程与方法，是落实二、三维目标的很好的素材，表面看起来，这节课不是探究课，但是隐含着过程、方法，隐含着科学探究，关键是怎样挖掘和展现，让学生通过学习物理，不仅学习科学知识，而且经历科学过程，领悟科学方法，濡染科学精神，品味科学的美丽与魅力。
通过本次学习，开阔了视野，提升了认识，学到了很多教师成功的经验，在今后的教学过程中，我将不断学习和进取，不断改进课堂教学，采用科学有效的教学方法和学习方式，做到“一切为了学生，为了学生一切”。
在物理实验教学中培养学生的科学探究能力
[ 2010-11-21 13:16:00 | By: wanglihui ]
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探究和接受是学生学习科学知识的两种基本方式。正像玻亚利所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。在科学探究过程中，学生处于主要地位，教师可以是参与者、组织者、指导者和评价者。物理教学中的探究性实验为学生创设了一种再发现的学习情境，需要学生用脑子去思考，用身体去感受，用心去体验，能使学生的身心与探究过程充分交融，因而有利于学生对知识生成过程的再发现。由于学生对知识的再发现建立在对探索过程的亲身体验和心灵感悟上，所以能将探究行为转化为技能和方法，并转化为解决问题的能力，从而在根本上提高学生的创新能力。
在目前的物理教学中，普遍存在着重讲解轻实验的现象，即便进行实验，也多作验证之用，致使实验的探究性、创造性成分白白流失，造成学生创新精神和实践能力的严重不足。为此，笔者以培养学生的科学探究能力为出发点，对物理实验教学进行改革，尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手“学科学、做