里非常生气，但拿他没有办法。S6：告诉老师，老师会批评他。S7：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一块聊好了。S8：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就不当着他的面说这些了。有了第7第8个学生回答，前面的学生就明白了不停的插嘴是有原因的，这就能体谅他人。诸如此类的问题还有许多，如你到敬老院，告诉里边的爷爷奶奶说：你和你的同学要来给孤寡老人送温暖。他们听了，不但不表示欢迎，甚至显得有些生气。你怎么办？有的小朋友说我不会介意，我会继续送温暖；但另一个女孩子说，我们不能当作人家的面说他们是孤寡老人，他们特别忌讳，一旦这女孩子说出来，全班同学都明白了这个道理，第一他们忌讳说孤寡老人；第二，他们有的本来就不是孤寡老人。还有后果情境，冲突情境，让学生扮演发生冲突一方的角色，采取什么样行为方式解决冲突等。我们经常使用的方法是角色扮演、摹拟扮演、编社会剧、编故事，小学初中还有故事续写，低年级还可以绘画，有很多办法让学生学会体谅、学会关心，今天由于时间关系，后面的问题就不讲了，如改造学校道德环境问题等，其实对学生来讲道德成长第一是老师的道德水平，第二是学校的道德氛围，这两方面我们有许多工作要做，比如日趋恶化的道德环境，
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行业不正之风，对学生影响是非常之大，学生中制造的种种排他性竞争，集体舞弊，造假，作秀的现象普遍泛滥，对学生的诚信品质培养没有好处，还有学校集体组织学生一起做假，校园不公正现象等等都是道德环境问题，要创造一个好的道德环境给孩子，要重视道德环境建设和改造，道德不是教来的，而是感染来的，（Morals are not taught but caught）如果孩子生活在批评里，他将学会谴责；如果孩子生活中敌意里，他将学会暴力；如果孩子生活在嘲讽里，他将学会害羞；如果孩子生活在羞耻里，他将学到罪恶感。如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信；如果孩子生活在赞美中，他将学会欣赏；如果孩子生活在公平里，他将学会处事公正；如果孩子生活在安全感里，他将学到信心；如果孩子生活在肯定中，他将学会自爱；如果孩子生活在被接纳和友谊中，他将学会喜爱这个世界。道德是富有感染力的。学生长期生活在团结友爱的课堂中，耳濡目染，将习得关心他人、体谅他人、乐意合作、乐意分享等亲善品质。相反，学生长期生活在人际关系紧张、相互戒备、充满敌意和排他性竞争的课堂气氛中，久而久之，形成的将是自私、偏狭、互不信任、互不合作、相互攻击等破坏性品质。小学老师经常有这种体会，表扬第二组的同学做得好，第一、三、
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四、五组的同学就知道老师在批评他们，一下课，就会互相告状，互相抱怨，为什么这样呢？因为老师制造的是排他性竞争而不是合作性竞争，真正想让孩子在道德上健康成长，各位校长有许多工作要做，并且还可以把这一工作做得很专业。
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