目录
摘要 ....................................................................................................................................... 1 正文 ....................................................................................................................................... 2
一、
物理概念规律 .................................................................................................. 2
(一) 物理概念规律的定义 ................................................................................... 2 (二) 物理概念规律的分类 ................................................................................... 2 (三) 物理概念规律学习的评价判断 ................................................................... 3 二、
教育心理学 ...................................................................................................... 4
(一) 学科定义 ....................................................................................................... 4 (二) 研究对象 ....................................................................................................... 4 (三) 发展历史 ....................................................................................................... 4 (四) 内容和范围 ................................................................................................... 6 (五) 研究方法 ....................................................................................................... 6 三、
物理教学模式 .................................................................................................. 7
(一) 教学模式的定义 ........................................................................................... 7 (二) 教学模式的发展历程 ................................................................................... 7 (三) 具有代表性的新型教育模式简介 ............................................................... 9 四、
两种教学模式的心理学分析 ........................................................................ 16
(一) 研究式教学模式 ......................................................................................... 16 (二) “四环节”启发教学模式 ......................................................................... 18 五、
基于人教版初二物理上册的教学模式推荐 ................................................ 20
第一章 声现象 ............................................................................................... 20 第二章 光现象 ............................................................................................... 22 第三章 透镜及其应用 ................................................................................... 26 第四章 物态变化 ........................................................................................... 28 第五章 电流和电路 ....................................................................................... 31
参考文献 ............................................................................................................................. 34 致谢 ..................................................................................................................................... 35
摘要
教学能否成功和教师所采取的教学模式有很大的关系，很自然地，教学模式的研究成为了一个热点。而当前教学模式研究一般从哲学经验出发研究，存在划分标准不一，造成教学模式的应用条件不明确，教师难以有依据地加以选择。为此，我们换了一个思路，把心理学和教学模式有机的结合在一起，从学习心理学的角度来研究教学模式。通过运用我们所掌握的学习心理学及我们调查问卷的结果对各种优秀的物理教学模式进行分析后，我们选择了六种适合初中物理概念规律教学的物理教学模式，即“程序——启动式”教学法、“四环节”启发教学法、“以实验为基础”的启发式教学法、“探索型”实验教学、“研究式”教学法和比较教学法。最后，根据我们的研究结果，对人教版初二物理上册概念规律的教学进行了一个教学模式的推荐，并给出了我们的理由。
关键词：物理概念规律 教学模式 教育心理学
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正文
一、 物理概念规律
物理学是一门严密的理论科学，它以物理概念为基础，以物理学定律为主干，建立了经典物理学与现代物理学及其各分支的严密的逻辑体系。所以，物理概念规律是整个物理学的基础，而物理概念规律掌握的好坏程度也将直接决定学生物理这门课学习的优劣之分，搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键。为此，我们将对物理概念规律进行一个了解。
(一) 物理概念规律的定义
物理概念：物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。物理概念都是通过下定义的方式、由与其他概念间的关系来界定的。例如：没有一定熔化温度的固体叫非晶体。可见，非晶体这一概念是通过熔化、温度、固体等概念之间的关系来界定的。
物理规律：物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。物理规律通常分为物理定律、物理定理、物理原理等。
例如：牛顿第一定律、楞次定理等。
(二) 物理概念规律的分类
物理概念总结起来可分为两大类：一类是只有质的规定性的概念，如运动、静止、固体、液体、蒸发、沸腾等；另一类是既有质的规定性又有量的规定性的概念，如速度、力、温度、热量、电压、电阻等。后一类物理概念又称为物理量。
物理规律的获得主要有三条途径，一是在观察、实验的基础上总结出来的，如欧姆定律等；二是在概括大量经验事实的基础上总结出来的，如牛顿第一定律等；三是从理论上推理论证总结出来的，当然这样总结出来的规律也需要由实验验证。
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(三) 物理概念规律学习的评价判断
物理概念规律的学习过程都是从感性认识开始，然后结合自己已有的学习经验，经过思考与推理的思维过程，最终在的头脑中建立起一个新的概念规律。
那么，在教学过程中学生怎样才算形成了物理概念呢？主要有以下几条标准： 1. 明白为什么要引入这个概念，它反映了客观事物的哪些属性。 2. 能说出这个概念是如何定义的。
3. 对于物理量，要记住它的单位，知道该单位是如何规定的，并对单位的大小
形成具体的观念。
4. 对于有定义式的物理量，要记住它的定义式。需要特别注意的是，许多定义
式并不表示物理量之间的函数关系，例如电阻的定义式R=U/I只是一个量度式。
5. 要明确概念的适用范围，例如熔解热只适用于晶体等。
6. 要弄清一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系，如压力和重力，平衡力
和作用力、反作用力，动量和动能，热量、热能和温度，功和能，端电压和电动势等。
7. 能运用物理概念解释或解决有关问题。
那学生怎样才算掌握了物理规律呢？大致又有如下几条标准： 1. 知道物理规律是怎样得来的。
2. 记住物理规律的文字叙述及数学表达式。
3. 对物理公式，一要明确公式中每个字母所代表的物理量及采用的单位，二要
明确整个公式的物理含义。 4. 要抓住表述规律的关键词语。 5. 要明确规律的适用范围。
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二、 教育心理学
(一) 学科定义
教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。
(二) 研究对象
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
教育心理学主要任务是研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题，应当着重研究学习理论，尤其是学生接受知识和技能的学习理论。
(三) 发展历史
1. 教育心理学的起源
提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。
2. 教育心理学的发展阶段 （20 世纪 20 年代到50 年代）
在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50 年代，
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