没有熔点（熔化时温度升高，继续吸热），熔点：晶体熔化时的温度。 8. 晶体熔化的条件：温度达到熔点；继续吸收热量。 9. 晶体凝固的条件：温度达到凝固点；继续放热。 10. 同一晶体的熔点和凝固点相同。 推荐教学模式：比较教学法
理由：这节课设计到许多有联系的概念，利用比较教学法较好，可帮助学生接受新概念，加深对概念的理解与记忆。
第三节 汽化和液化 主要概念与规律：
1. 物质从液态变为气态叫汽化；物质从气态变为液态叫液化。 2. 汽化和液化是互为可逆的过程，汽化要吸热、液化要放热。 3. 汽化可分为沸腾和蒸发：
1) 蒸发：在任何温度下都能发生，且只在液体表面发生的缓慢的汽化现象。 2) 沸腾：在一定温度下（沸点）在液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。 4. 液化的方法：降低温度；压缩体积（增大压强，提高沸点）。 推荐教学模式：比较教学模式
理由：这节课设计到许多有联系的概念，利用比较教学法较好，可帮助学生接受新概念，加深对概念的理解与记忆。
第四节 升华和凝华 主要概念与规律：
1. 物质从固态直接变为气态叫升华；物质从气态直接变为固态叫凝华，升华吸热，
凝华放热。
2. 升华现象：樟脑球变小；冰冻的衣服变干；人工降雨中干冰的物态变化。 3. 凝华现象：雪的形成；北方冬天窗户玻璃上的冰花（在玻璃的内表面）。 推荐教学模式：比较教学模式
理由：这节课设计到有联系的概念，利用比较教学法较好，可帮助学生接受新概念，加深对概念的理解与记忆。
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第五章 电流和电路 第一节 电荷 主要概念与规律：
1. 物体有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电，或者说带了电荷。 2. 用摩擦的方法使物体带电叫摩擦起电。 3. 两种电荷
1) 用绸子摩擦的玻璃棒带的电荷叫正电荷。 2) 把用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷叫负电荷。 4. 验电器
1) 用途：用来检验物体是否带电。 2) 原理：利用异种电荷相互排斥。 5. 电荷量（电荷）
1) 电荷的多少叫电荷量、简称电荷。 2) 电荷的单位：库仑（C）简称库。 6. 元电荷
1) 原子是由位于中心的带正电的原子核和核外带负电的电子组成。 2) 把最小的电荷叫元电荷（一个电子所带电荷）用e表示；e=1.60×10-19 7. 摩擦起电
1) 原因：不同物体的原子核束缚电子的本领不同。
2) 摩擦起电的实质：摩擦起电并不是创生了电，而是电子从一个物体转移到了另一
个物体，失去电子的带正电。得到电子的带负电。 8. 导体和绝缘体
1) 善于导电的物体叫导体；如：金属、人体、大地、酸碱盐溶液。 2) 不善于导电的物体叫绝缘体，如：橡胶、玻璃、塑料等。 3) 金属导体靠自由电子导电，酸碱盐溶液靠正负离子导电。 4) 导体和绝缘体在一定条件下可以相互转换。 推荐教学模式： “以实验为基础”的启发式教学
理由：本节是学生第一次接触电学的引入课程，需要老师示范“摩擦起电”的两个基础实验让学生体会到电学的神奇，然后围绕这两个实验引出接下来的上课内容。
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第二节 电流和电路 主要概念与规律：
1. 电荷的定向移动形成电流。
2. 能够供电的装置叫电源。干电池的碳棒为正极，锌筒为负极。
3. 正电荷定向移动的方向为电流的方向（负电荷定向移动方向和电流方向相反）。
在电源外部，电流的方向从电源的正极流向负极。 4. 电路的工作状态： 1) 通路：处处连通的电路 2) 开路：某处断开的电路
3) 短路：用导线直接将电源的正负极连通。 推荐教学模式：“探索型”实验教学模式
理由：电路与电流是学习电学的基础，而这两个概念比较抽象，通过学生自主实验及教师的合理引导，可以让他们在实验的过程中一步一步的掌握电流与电路地概念。而且采用“探索性”实验教学法，学生肯定会有一些思考，例如：为什么这样的电路会出现这样大小的电流呢？ 这样就可以制造了悬念，为下节的“串联与并联”的学习做了很好的铺垫。
第三节 串联和并联 主要概念与规律： 1. 电路图及元件符号
2. 用符号表示电路连接的图叫电路图。
3. 把电路元件并列连接起来的电路叫并联电路。 推荐教学模式：“探索型”实验教学模式
理由：本节课算电学中的重点难点，考察学生对电路的理解，需要学生自己动手连接电路，观察规律，老师引导学生连接基本电路，由浅入深，首先连接串联，进而连接并联，加深学生印象，便于学生理解电路。
第四节 电流的强弱 主要概念与规律：
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1. 电流：表示电流强弱的物理量，符号I。 2. 单位：安培，符号A
3. 电流强度等于1秒内通过导体横截面的电荷量：I=Q/t 4. 欧姆定律R=U/I
推荐教学模式：“以实验为基础”的启发式教学法
理由：这节课要求老师为同学展示“电流表”如何反应电流的大小的实验，通过电流表的变化，进而引入“电阻”的概念。
第五节 探究串、并联电路中电流的规律 主要概念与规律：
1. 串联电路中电流处处相等；电源电压等于各电阻两端电压之和。 2. 并联电路干路电流等于各支路电流之和；各支路电压相等。 推荐教学模式：“研究式”教学模式与比较教学结构
理由：这节课的实验为定量试验，且要求学生理解层次较高，故使用“研究式”教学模式，重点在于让学生探究串联并联各自的电流规律。物理串联和并联间有许多类似之处。一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律揭示出来。
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参考文献
[一] 陈刚 舒信隆.新编物理教学论【M】.上海：华东师范大学出版社，2006，P55-P56 [二] 乔际平 邢红军.物理教育心理学【M】.广西：广西教育出版社，2002，P1-P3 [三] 教育心理学【E】. http://baike.http://www.wodefanwen.com//view/5417. 2011.9.13
[四] 中学课堂教学改革全书 物理课堂教学(上)【E】. http://wenku.http://www.wodefanwen.com//.
2011.8.11
[五] 詹俊钦.浅谈如何在物理教学中应用教育心理学【E】.http://wenku.http://www.wodefanwen.com//.
2011.10.24
[六] 祖晶.心理学基础【M】.北京：教育科学出版社，2008，P129-P130 [七] 初二物理（上册）【M】.北京：人民教育出版社，2005，全本
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致谢
本课题研究以及最终成果撰写是在本小组导师陈刚副教授的亲切关怀和悉心指导下完成的。在课程开始阶段，陈刚老师对仿佛是无头苍蝇的我们的选题环节首先提出了建设性的建议和修改意见，并为小组成员指点迷津，缩小课题范围，帮助我们开拓研究思路，期间他的精心点拨、热忱鼓励，他的一丝不苟的作风，严谨求实的态度感染着我们，我们对陈刚老师的感激之情是无法用言语表达的。
然后，我们要感谢配合我们工作的完成课题期间发放论文的友爱实验中学的顾校长，多亏了校长我们才能顺利的取得研究期间的研究数据。
复兴初级中学的吴炎校长也在课题期间给了我们很大的启发，在和他的交流中，我们学到了很多物理教学课堂授课与模式的技巧，校长也给了我们听说课的机会，为我们的总结课堂模式工作给了很大的启发。
最后感谢一下小组各个组员的辛勤劳作，你们的每一个熬夜我都看在眼里。在论文完成之际，我的心情无法平静，感谢你们，感谢所有支持我们的人！
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