《大天而思之，孰与物畜而制之》 2016年5月4日
《狱中杂记》教学设计
一、教材分析
1. 对课标的理解与把握
关于文言文阅读，《语文课程标准》的要求是：理解积累常见的文言实词、文言虚词，理解掌握与现代汉语不同的句式和用法，注重在阅读实践中举一反三。其中对选修古代散文的学习要求是：培养鉴赏散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。注意从不同角度和层面发掘作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
2. 教学内容分析与选择
《狱中杂记》是第五单元“散而不乱、气脉中贯”的推荐作品。
单元教学目标：一是认识古代散文在形与神的关系上“散而不乱，气脉中贯”的特点；二是运用“提要钩玄”和“因声求气”的方法，把握作品的意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性与抒情性。
经过本单元《六国论》、《伶官传序》、《祭十二郎文》和《文与可画筼筜谷偃竹记》的阅读和学习，本文是一篇推荐自作品，让学生在此基础上学会举一反三。
作者方苞，是清初著名散文家，桐城派古文的创始人，康熙四十五年进士。为文主张一种“义法”，要求作文章“言之有物”、“言之有序”，并讲求词语的“雅洁”。方苞在《狱中杂记》中记叙他在刑部狱中的见闻和感想，揭露并批判了封建社会的腐败和法律制度的罪恶本质。
“杂记”，是古代散文中一种杂文体，因事立义，记述见闻。本文以“杂记”名篇，材料繁富，错综复杂，人物众多。作者善于选择典型事例重点描写，“杂”而有序，散中见整，中心突出。如用方苞提出的古文“义法”来衡量，繁富的材料就是“义”，即“言之有物”；
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井然有序的记叙就是“法”，即“言之有序”。
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二、学情分析
学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。我校一直充分尊重学生在课堂中的主体地位，因此本课课堂教学的开展要结合学生的实际情况。
本课的教学对象为高二学生，他们已经具备一定的文言文自学能力，完全可以利用工具书或交流讨论理解稍有难度的文言文；同时本单元前几篇散文已经给学生打下了一定的阅读基础。
三、教学目标
1.感知内容要点，梳理文中典型事例，把握文章内容要点，体会杂而有序的文体特点。 2.感受作者在简淡质朴文字下的对于刑狱黑暗腐败的痛心，体会桐城派散文的写作特点。
3.了解清朝司法刑狱的黑暗腐败、认识封建制度的腐朽。
四、教学重难点
重点：感知本文的内容要点，梳理文中典型事例，把握文章内容要点，体会杂而有序的文体特点。
难点：感受作者在简淡质朴文字下的对于刑狱黑暗腐败的痛心，体会桐城派散文的写作特点。
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五、教法学法
1.体现选修教学的特点和要求，重点放在“读”和“研”上。 2.提供阅读策略，开展语文活动。实现自主、合作、探究阅读。
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3.立足经典文本，回归语文教学的本真。引导学生领会古代优秀散文的思想逻辑和情感逻辑。
4.学生学习方法设计：课前学生自主学习，课上小组合作探究。
六、教学过程
（一）课前布置预习
1.学生借助课下注释，阅读课前概说和课后相关链接，疏通文义，概括内容。 2.阅读全文，填写以下表格。
投影出示：文章题为《狱中杂记》，杂记狱中种种现象，按照文本顺序，记了哪些现象或事件？用文中的信息填写以下表格，以备课堂上发言交流。
监 狱 乱 象
（二）导入——走近作者，明确文体
投影出示：方苞（1668年—1749年），清初著名散文家，桐城派古文的创始人。 32岁江南乡试第一，康熙四十五年进士。因清三大文字狱之一《南山集》案入刑部狱。初定绞刑，后经大学士李光地多方营救，又因他当时已有文名，才在康熙五十二年三月被释放。方苞杂记狱中种种乱象，为此文。
（三）梳理文本，理清思路
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交流预习成果：
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投影出示：文章题为《狱中杂记》，杂记狱中种种乱象，按照文本顺序，记了哪些乱象？ （在交流表格信息的过程中，教师点拨重点文言字词，提问学生对所填乱象的认识）
监 狱 乱 象
学生回答“乱象”预设：
?死而由窦出者日四三人??往岁多至日数十人?， ?旁四室则无之，而系囚常二百馀?， ?生人与死者并踵顶而卧?，
?或同系，情罪重者，反出在外，而轻者、无罪者罹其毒?， ?今贫者转系老监，而大盗有居板屋者?，
?凡死刑狱上，行刑者先俟于门外，使其党入索财物?，
?余同逮以木讯者三人：一人予三十金，骨微伤，病间月；一人倍之，伤肤，兼旬愈；一人六倍，即夕行步如平常。?
?部中老胥，家藏伪章，文书下行直省，多潜易之，增减要语，奉行者莫辨也? ?彼不能以二人之命易其官?
?有郭四者，凡四杀人，复以矜疑减等，随遇赦，将出，日与其徒臵酒酣歌达曙。或叩以往事，一一详述之，意色扬扬，若自矜诩?
?良吏亦多以脱人于死为功，而不求其情?， ?其乡人有杀人者，因代承之? ……
学生回答“认识”的预设： 1.有亲眼见的，也有听人说的。 2.记了很多现象，也记了一些具体事例。 3.记了很多其他的人，也写了自己的经历。
4.记得有详有略，有直接叙述的，也有引用他人叙述。有对话，有神态细节描写。 教师小结：本文是“杂记”名篇，纷然杂陈，俯拾皆是，材料繁富，错综复杂，人物众
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多，点面结合。
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设计意图：实现教学重点。通过预习活动，学生自主梳理文本内容。通过课堂表格信息交流，明确杂记言之有物的特点。
（四）研读文本，探究主旨
1. 文中所记狱中黑幕，造成这一现象的原因，作者做了怎样的归结？ 学生回答预设：?皆利系者之多?，?术不可不慎?
教师明确：乱象皆出自于利。这些现象和事件从不同方面揭露了清代司法机构的黑暗腐败。文章的种种材料就围绕着“皆利系者之多”而展开，散而不乱。
投影补充资料：
方苞提出以?义法?来衡量古文，繁富的材料就是?义?，即?言之有物?；井然有序的记叙就是?法?，即?言之有序?。
设计意图：突破教学难点，点明乱象产生原因，明确文本的思想逻辑。
2.对于刑狱的黑暗腐败，作者的态度是怎样的？请结合具体语句，谈谈你的理解。 （1）学生回答预设：
?余伏见圣上好生之德，同于往圣?、
?余感焉，以杜君言泛讯之，众言同，于是乎书。?
?余尝就老胥而问焉：‘彼于刑者、缚者，非相仇也，期有得耳；果无有，终亦稍宽之，非仁术乎？’?
?或叩之曰：‘罪人有无不均，既各有得，何必更以多寡为差？’曰：‘无差，谁为多与者？’?
?胥某一夜暴卒，众皆以为冥谪云?
教师点拨：以上是作者议论、抒情性的语句，作者激愤之情难以遏制时直接发表的看法。通观全文，文章以冷静的叙述为主，在一些描写和记叙的语句中，其实也隐藏着强烈的情感。请默读全文，找出相关语句，加以品味。
（2）学生回答预设：
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