2、写人类课文：形成立体形象，领悟形象所寄寓的思想。
作者通过外貌、行动、语言、心理等描写手法对人物进行多侧面的描写，呈现一个整体的形象。课文中各个部分的描写、各种描写手法的运用、对所涉及事情的叙述和剪裁，都是以塑造人物需要为原则的，每篇文章都是经过作者精心设计的整体。 只有引导学生从整体上阅读这类课文，才能让学生在阅读理解中形成立体的人
物形象，领悟该人物形象所寄寓的特定内容和思想。
课例：《槐乡的孩子》
以“感受槐乡孩子的快乐”为主线展开整体阅读，通过整体阅读，捕捉三类信息：一是课文讲了件什么事；二是槐乡的孩子有怎么样的快乐；三是槐乡的孩子有什么特点。通过以上三类信息的整体把握，形成了槐乡孩子纯朴勤劳可爱的立体形象，
感受槐乡孩子采摘槐米的快乐童年生活。
3、写景类课文：建立整体景象，品味景象所蕴含的情感。
写景类的文章，学生比较难理解，在阅读中较难建立起所描写景物的整体形象，因而较难把握景物所体现的内容、思想和情感。在阅读时只有坚持全文阅读理解，才能准确地理解和把握作者所要表现的内容和情感，品味整体画面所表现的意蕴。
课例：
《牧场之国》：以“自读积累”为主要方式，进行整体阅读，教学过程分别为：
初读课文，了解大意 再读课文，交流感受 感情朗读，体会情感 摘抄句段，感悟写法
通过上述的初读、品读、积累，在心目中建立起“牧场之国”荷兰的独特景象，
感受作者对荷兰的赞美之情。
4、状物类课文：感受完整事物，体会事物所体现的特点。
此类文章对于所状之物进行了全面的描写，并通过对整体的事物的描写来体现一事实上的思想和情感。在指导学生阅读这类课文时，必须坚持整体阅读，才能准确
地把握作者通过状物而传递出的情感信息。
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如四上《白公鹅》、《母鸡》、五上《松鼠》、《珍珠鸟》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略读课文，语言简洁生动，所描写的事物特点鲜明，寄寓着作者的特定
情感。
这类课文也需要采用整体阅读的方法，引导学生在阅读中形成完整的物体形象，体会作者通过这种事物的描绘所寄寓的特定情感，然后再回过头来研究作者是如何对该物体进行描写的，这样做不仅可以让学生在阅读中获得决体的体验，还可以学习和
掌握状物的方法和经验。
这类课文的教学可依托前面学过的精读课文或类似的课文，引导学生从内容、
结构、语言、情感等多方面进行对比式的整体阅读。
课例：
《跑进家来的松鼠》：利用已学课文《松鼠》设计对比式整体阅读：
一是以旧引新，导入新课； 二是初读比较，感知内容； 三是细读推敲，感悟表达； 四是熟读总结，概括提高。
整体阅读既是略读课文教学的基本思路，也是我们看待问题的一种科学思维方法。坚持在略读课文中进行整体阅读，可以提高学生的整体把握能力，提升阅读水平，发展语文素养。而对文章的全篇统摄，整体驾驭的程度如何，是衡量阅读水平和阅读
质量的标尺，也是学生在今后学习生活中更常用的一种本领。
摘要新课程实施至今再次审视当下的略读课文教学，效率低下依旧是个不争
的事实。原因固然是多方面的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，是不可轻视的重要原因。因此要提高阅读教学效率，首先首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。本文将从学段阅读教学的问题、学段阅读教学目标解析及学段阅读教学策略探讨几方面加以阐述。
关键词 提高效率 目标解析 学段特点 教学策略
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一、学段阅读教学的问题
阅读教学在小学语文教学中的分量和比重不言而喻，老师们在阅读教学中耗费的时间和精力也绝对是最多的。但投入和产出之比却总是让我们纠结，令我们反思。原因固然是多种多样的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，造成了课堂上的盲目教学与重复教学，最终也影响了阅读教学效率的提高，影响了学生语文学习的兴趣。
综观当前小学中、高学段的阅读课堂，笔者以为主要有以下三方面的突出问题： （一）低位高就
笔者经常看到不少中年级的阅读课堂抛开了自己应尽的学段目标，却不遗余力地实施着并不属于自己学段的教学任务与目标。如一位教师在执教三上年级的《花钟》一文时，花了近20分钟的课堂时间引导学生发现课文是按什么顺序写的，这样写有什么好处，却将本文“段落”学习和语言积累的首要学段目标置于一旁。
（二）高位低就
同样，也常常有高段的阅读教学随意地降低了自己的学段目标，重复着中段的阅读教学模式。例如有位教师在执教五下年级《与象共舞》一文时，让学生结合课题直奔课文的重点段落（第6自然段）进行品读感悟，孤立地体会“人与象的亲密无间”。可是这位教师始终都没有引导学生去思考发现：课文只用了最后一个自然段具体来写“与象共舞”，为什么又要以此作题目？前五个段落在文章中有什么作用？这些段落能互换位置吗？
（三）统一模式
笔者发现当下的中、高学段阅读教学几乎都采用了统一的课堂教学模式：第一步阅读全文，整体感知；第二步学习字词，检查朗读；第三步重点段落，品读感悟；第四步小结谈话，拓展延伸；第五步课堂练笔，巩固积累。
显然，这种教学目标“越位”或“错位”了的阅读课堂，这种毫无学段特色的统一教学模式，如何能提高我们的课堂教率？所以提高阅读教学效率，首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。
二、学段教学目标的解析
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（一）中、高学段阅读教学目标呈现
《课程标准》对小学3-6年级两个学段的阅读教学目标的界定
中段（3-4年级） 高段（5-6年级） 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课1．能用普通话正确、流利、有感情地朗文。 读课文。 2．初步学会默读。能对课文中不理解的地2．默读有一定的速度，默读一般读物每方提出疑问。 分钟不少于300字。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会3．能借助词典阅读，理解词语在语言环课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7．学习略读，粗知文章大意。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。 10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学文章的基本说明方法。 7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 交流图书资料。课外阅读总量不少于40万9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗 14
字。 号、分号与句号的不同用法。 10诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 （二）中、高学段阅读教学目标厘清
递 进
朗读要求 中段：
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。学习略读，粗知文章大意。 高段：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
词句要求 中段：
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关 键词句在表达情意方面的作用。 高段：
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词 句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
篇章要求 中段：
初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
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