或者：哪些地方让你最感动？
这个环节是跳跃式的，从整篇直接跳到细部，越过局部（段落），学生寻找到的感动点是无序的，因而也是散乱的。感动点大体会有：
A局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决的对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。
B父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。
C父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
D 我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。”母亲微微点了一下头。
对上述片段，教师都会引导学生反复朗读和品味，并要求尽量读出感情，努力品味出语言潜在的滋味，带领学生进入课文所描述的情景与氛围之中，力求产生共鸣，激起阵阵情感的涟漪。这个环节，是这篇课文的教学主体，占大部分时间。
4、归纳主体内容：从这些情节（材料、情景）中，你感受到李大钊是怎样一个人物？（从容镇定、为革命事业充满信念）
此时，有些教师会补充有关李大钊的文字资料或影视片断，以丰富李大钊的人物形象。
5、课外拓展延伸。要求学生谈谈学习课文后的体会，或者进行小练笔：无数革命先烈抛头颅洒热血，才换来革命的胜利，今天，我们都生活在幸福之中，你有什么话要对革命先烈倾诉？选择若干学生的体会后，整个教学过程结束。
（二）学力不同策略不同
3-4年级：无意注意向有意注意过渡，形象思维向抽象思维过渡，求同思维向求异思维过渡，模仿语言向创造语言过渡??
5-6年级：有意注意为主，抽象思维为主，求异思维为主，语言创造为主??
因此根据不同的学力应当采取“教——扶——放 ”的不同策略。下面将对
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中、高学段在字词学习和整体感知上的不同策略进行比较：
中段字词的学习
《花钟》“欣然怒放”“暮色”的理解——
师：哦，其实，开——放，就是开放的意思。这个“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的时候，我们可以去——（点出两种解释）
生：查字典。
师：对了，字典上对“怒”有两种解释，在这儿我们可以选—— 生：2
师：气势很盛，万寿菊尽情地开放，快乐地开放，就可以称为—— 生：（读卡片）欣然怒放
师：你们已经读出欣然怒放的味道来了，真好！接着往下看。 生：（读）烟草花在暮色中苏醒 师：暮色大概是什么时候的天色？你说。 生：暮色大概是傍晚的天色。 师：你怎么知道的？ 生：词语手册里面有的。
师：课前已经做过预习了，真好！其实课文中的句子当中已经告诉我们了，诶，赶快找到写烟草花的这个句子。傍晚，预备齐——
生：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。
师：你们看，联系上下文反复去读，就是理解词语的一个——一个好办法，对不对。好，接着往下读。
中年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。
高段的字词学习
高段的字词句学习在于综合运用第一二学段所习得的理解词句的方法，重在自学，贵在对重点词（句）的锤炼（炼词炼句）。
人教版五下《景阳冈》——
师：面对老虎来势汹汹的三招，武松均一“闪”而过，这里“闪”字是什么意
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思？
生：躲。
师：可用哪些字来替换？ 生：躲、避、跳……
师：文章为什么用“闪”而不用“躲”呢？（小组讨论后回答） 生：“闪”显得动作快，“躲”显得动作慢。
生：“闪”是主动躲避，“躲”是被动的，没办法的。 生：“躲”给人害怕的感觉。
师：武松一开始为什么不攻而要“闪”呢？ 生：挫老虎锐气，耗老虎体力。 师：如果攻会怎样？ 生：武松要吃亏。 师：这说明了什么？
生：武松的沉着冷静、有勇有谋。
师：一个“闪”字，让我们看出了作者用字之准，也体会到了武松的谋略。
中段阅读中的整体感知
中段在课文学习中突出了“讲了一件什么事”的概括能力的培养和训练，以四年级的《趵突泉》教学为例——
一.口述小泉，初步感知。 二.四次修改，揭示妙秘。
有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个。
一改：有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地，有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！
二改：有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；然后又来了一个！
三改：有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；然后又来了一个！
四改：有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；看，又来了一个！
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三.再读课文，探寻感悟。
高段阅读中的整体感知
高段阅读除了继续训练学生的理解概括能力外，更多的体现在对课文表达方法的关注上，体现出“感觉——感知——感悟——感言”的语言学习规律，即从感性到理性的过程。以六上年级《跑进家来的松鼠》教学为例——
感知画面：储存方糖 晾晒蘑菇 烟囱做窝 想象画面：1.读一读，想象文字描绘的情景。
2.读课文，把自己读“笑”，把别人读 “笑”。
感悟写法：为什么会那么吸引人？（使学生体会到“设置悬念的方法”的文章表达方法）
有一天，我们到森林里采蘑菇，回到家时累极了，草草吃了饭就睡了。满满一篮子蘑菇就放在窗台上——那儿比较凉快，放一夜不会坏。 第二天早晨，我们惊奇地发现篮子空了。蘑菇都到哪儿去了？
爸爸忽然在书房里惊叫起来：“快来看！”我们跑过去，眼前的景象真是让人哭笑不得：墙上的那副鹿角上挂满了蘑菇；不仅鹿角上，搭手巾的架子上、镜子后面、油画上面，到处是蘑菇。原来松鼠起了个大早，忙活了一个早晨，把蘑菇全晾上了。它想晾干了留着给自己过冬。
有一天，我们到森林里采蘑菇，回到家时累极了，草草吃了饭就睡了。满满一篮子蘑菇就放在窗台上——那儿比较凉快，放一夜不会坏。 第二天早晨，我们惊奇地发现篮子空了。蘑菇都到哪儿去了？
原来松鼠起了个大早，忙活了一个早晨，把蘑菇全晾上了。墙上的那副鹿角上挂满了蘑菇；不仅鹿角上，搭手巾的架子上、镜子后面、油画上面，到处是蘑菇。真是让人哭笑不得。它想晾干了留着给自己过冬。
（三）教材不同策略不同 （1）课文类型不同 段 精读课文 略读课文 一 120篇 选读课文 17篇 课外阅读 不少于5万 24
二 83篇 三 52篇
45篇 53篇 32篇 33篇+10首 不少于40万 不少于100万 安排略读课文的教学，有两个目的：一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
第二学段略读能力的培养应从略读的方法、略读的技能训练和粗知文章大意三方面入手，不断提高学生的略读能力。
在略读能力培养的过程中，要引导学生学习略读的方法（先自读课文，读准字音，然后按照课文前面提示语的要求自主阅读理解课文，有不懂的问题，提出来交流；集中注意力不回读，逐步扫读和跳读；突破音读，粗知文章大意以及加小标题、学习复述等），然后反复强化训练，初步形成略读能力。
第三学段略读能力的培养，是在第二学段已具备的“粗知大意”略读能力的基础上，培养学生“根据需要迅速捕捉到有用信息”的能力。在学生已经具备的“看导读提示略读”“寻找式略读”“整体式略读”等能力的基础上，培养“浏览式略读”的能力。
可以采用“看目录或标题，选择自己感兴趣的内容”；“浏览正文，有选择地阅读文章的某些部分”；“整理收获，读后概括主要内容、文章要点，以形成总的印象，谈感想、谈启发”等方法，继续提高略读的速度。
（2）课文内容不同
抓预习，培养学生良好的预习习惯
进入高年级的学生，通过低、中年级四年的阅读训练，他们在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础。而且，学生的抽象思维开始发展，这为他们预习课文奠定了良好的基础。要培养高年级学生独立阅读的能力，必须扎扎实实抓好预习工作。
预习分为课内预习和课外预习两种。开始训练预习，可以以课内为主，随着年级的升高，要以课外预习为主。
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