的激励形式，充分调动学生个体和群体学习积极性、主动性和创造性，激励学生主动、全面、和谐发展。
（五）校本教研凸显特色，促进教师共同成长
我校坚持以教师发展为本的理念，以“现代教育理论学习日”活动为载体，建设一支学习型教师队伍；以“走向新课程教学”活动为抓手，建设一支研究型的教师队伍；以“重品行、树形象、做榜样”活动为平台，建设一支和谐型的教师队伍。围绕“主题教研，理论学习，集体备课，反思交流”四大块内容，开展了丰富多彩、卓有成效的系列校本教研活动，努力创建校本教研特色。
一是理论学习 我校以“我与新课程同成长”为主题开展“现代教育理论学习日”活动，规定参加“青蓝工程”活动的成员每周星期三下午在校会议室集中学习，并做好记录；还在40周岁以下教师中开展“一书、一刊”的读书活动，积极提倡教师多读书并且做不同层次的读书交流，努力创建学习型团队。
二是集体备课 我校改变了以往教师备课各自为战的局面，实施“合作—探究—提升”的互助式“三级备课制”，同一年级的教研组，由组长牵头，组员各抒己见，对教学内容进行分析，制定统一的教案，再用同一教案上课，课后，再根据课堂实录进行反思，并对教案作进一步修正，确定主备课人，将融合了集体智慧的教案，再付之课堂实践，全组听课，评议后，再次设计，形成精品，真正形成了“一人说课，众人研课”，“中心发言，众人听课”，“一课分头备，集中分别搞对比”，“集体备课专人讲，轮流执教见专长”的和谐、互动的教研氛围。
三是教学沙龙 “教学沙龙”是我校教研组成员之间进行平等对话、
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合作交流、达成共识的一种教研活动。每学期我们都要举办两个专题活动，而且各年级可有所侧重。如一年级段的主题是“开学这一个月，我们一年级教师为何如此累？”该教研组成员从教师、家长的心理、学生习惯、低幼衔接、教材编写、评价体系等多方面进行剖析，感触颇多，收获也不少。如二年级的主题是“学生成长档案袋的实效性探讨”。这些问题来自一线，最容易引起共鸣，有些教师甚至想把它作为课题作一番深入的研究。
四是示范辐射 校本教研是教师专业发展的实践形式，也是一种组织文化。一年来，我们一直为营造这种教研文化而努力着，我们一直奉行：“新课程论坛、创新课比武、新教法展示”的新三级教研；反思教学、理论探究的沙龙式教研；深化特色，提高层次的课题式教研；诸多学科、走向综合的交叉式教研；送教下乡、送课出市的校际交流式教研；家校结合，重在参与的社区式教研等等。这样全方位交流，立体式互动，发挥窗口学校的示范辐射功能。
我校的校本教研工作由起步走向成熟，由自发走向自觉，由无序走向有序，大致经历了“自我探索——日趋规范——凸现特色”这三个阶段，正逐渐向校本化、系列化、特色化迈进。 （六）完善学校评价体系，促进师生共同成长
教师发展性评价制度是一种以教师为本，注重教师主动发展的评价制度。学校在实施教师发展性评价的实践研究中，以专业为引领，同时，积极创设自主发展的管理机制，提供研训一体的实践平台，提供充足的网络资源，帮助教师发展。实践证明教师发展性评价制度的实施在教师的教育教学过程中具有明显的激励功能、教育功能和反思功能，有利于形成教师
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主动发展的机制，促进学校的可持续发展。
发展性教师评价指标是评价教师发展的内容，是教师发展的目标和前进的方向。因此，我校在进行发展性教师评价制度行动研究时，根据学校的实际，以教师发展为本，制定发展性教师评价指标，我校在实践的过程中注重突出教师在评价中的主体地位，强调教师对制定发展性教师评价指标的积极参与程度，重视通过反馈与教师一起提出改进建议。因为我们认为只有这样，才能让教师非常明了自己接受评价的具体内容。能让教师根据岗位职责制订书面的个人发展目标和计划，使教师感觉到他的一步一步发展是有目标的。这个发展性教师评价指标的制定过程本身就是教师自我教育、自我学习、自我提高的过程。
2015年3月，学校在历经二个月酝酿后，推出了《奎聚小学发展性教师评价指标》的第一稿，内容涉及个人发展，学生教育，教学业务等诸多方面。我们会在不断的实践继续改进让其更适合教师的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 用创新的评价激发学生的内在动力，通过科学的评价促进学校课程的开设、学生的综合素养提升。
为全面推进新课程改革，构建学生学业成绩评价和综合素质评价相结合的评价模式, 进而发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能，逐步建立科学、全面的学生评价体系，现遵循目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，依据上级一系列文件精神和我校实际特制定适合我校的学生评价体系。
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评价内容：主要由综合素质评价和考试成绩两个方面组成。其中综合素质由公民道德与素养，学习态度与能力，实践与创新、运动与健康，审美与表现五个部分组成；考试成绩由学科课程过程性成绩和监测成绩两部分组成。
评价标准：综合素质评价五个方面的评价标准为：
1、公民道德与素养 （1）爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。 （2）遵守学校纪律，遵守社会公德，遵守国家法律。 （3）关心集体，乐于助人，积极参加公益活动。 （4）珍惜资源，保护环境，具有社会责任感。 （5）孝敬父母，尊敬师长，团结同学。 （6）诚实守信，举止文明，逐步养成良好的卫生习惯和生活习惯。
2．学习态度与能力 （1）有学习的愿望和兴趣。 （2）学习态度积极，认真完成学习任务。 （3）能运用各种学习方法来提高学习水平，养成对学习过程和学习结果进行反思的习惯。 （4）能够结合所学知识，运用已有的经验和技能，独立分析解决问题。 （5）具有初步的研究与创新能力。
3．实践与创新（ 1）积极参加社会实践活动，态度认真，效果显著。（ 2）探索学习方法，提高学习能力，初步养成在实践中发现、探究和创新的精神。 （3）敢于探索和尝试新鲜事物，有创新思维的方法和意识。 （4）认真对待实验课程，动手能力强。
4、运动与健康 （1）热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯。 （2）掌握一定的运动技能，积极参加学校组织的各种体育活动，身体健康。 （3）树立健康意识，培养健身能力，形成健康的生活方式。
5、审美与表现 （1）能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣。 （2）积极参加艺术活动，能用多种方式进行艺术表
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现。 （3）衣着整洁，举止得体，语言美、行为美。
评价办法： （一）对学生的综合素质评价每学期进行一次，根据评价标准，学期末对学生的综合素质发展情况做出等级评价和写实性评语。学生的成长记录还应包括具备能够反映学生成长过程的实证性资料，要客观、公正、富有个性化，能够促进每一个学生全面发展。 （二）综合素质评价分为学生自评、学生互评、班主任评价和任课教师评价，分别从五个方面对学生进行等级评价。
自主办学在实施的过程中，我校先后被评为 “山东省首届教育科研十大示范学校”“昌邑市教育工作先进单位”；2015年上报的《学校课程领导力建设研究——“三三八”梯次课程研究》被确定为教育教学重大问题行动研究项目为全市的课程改革做出了贡献。“三三八课程体系改革”2016年获昌邑市创新燎原奖，并申报山东省重大课题研究，于兹坤老师2015年获昌邑市教学成果奖，多名教师在昌邑市举行的各科大赛中分获一等奖，多名教师在各级各类活动中提供公开课并获奖。在保护环境地科杯征文比赛中，小学组的十个一等奖，我校获得三个，22名学生获奖；在三爱一践行征文比赛中我校有20名学生获奖；2016年在昌邑市首届创建国家森林城市活动中13名同学获一等奖，41名同学获二等奖，7名同学获三等奖；在汉字大王比赛中获昌邑市团体一等奖；我校的2名学生获得潍坊市2014年度中小学读书之星称号；学生参与的拓展实验比赛获得潍坊市一等奖。 依法自主办学我们走出了第一步，我们将继续深入研究学校内部治理结构现代化这一课题，通过研究把学校的自主管理做成品牌,实现真正意义上的依法自主办学，让学校真正做到扩大自主办学权， 充分释放办学活力，激发学校内涵发展。
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