在实践中研究，在科研中成长
一、 课题基本情况。
（一）、课题研究背景。
我校进行生本教育已有10个年头，也取得了一定的成绩，我们之所以还要进行这个课题研究，是为了更好地践行生本教育的理念，总结生本教育理念下的小学数学课堂教学模式，形成相对稳定的操作方法，在实践中进一步细化和优化操作方法，从而优化数学课堂教学质量，优化对学生的教育与管理，真正意义上从学生的角度出发，一切为了学生，高度尊重学生，培养数学思维能力，改善学生的数学思维品质，形成良好的数学素养。
（二）、课题研究的意义是：
1.从整个教育的角度讲，生本教育理论抓住了当前教育改革的关键问题，提出了教育要走向生本体系这个具有突破性的见解，为教育教改和教育研究提供了一种新的思路，使素质教育具有可操作性和彻底性。2.从教师的角度出发，真正使教师转变教育教学观念，提高教师的教育教学科研能力。3.从学生的角度考虑，从控制生本转变为激扬生命，依循生命之自然生长的规律，提高学生的自主学习能力。
（三）、要解决的主要问题是：
1. 教师角色问题和教学能力问题。即教师“引导者、组织者、协作者”的角色转换和“以学定教，先学后教”的教学观念转换，以及“学生交流对话、合作学习为主，教师点拨、评价为核心”的教学行为转换。
2.形成相对固定的小学数学课堂教学模式，推进课堂教学改革。 3.学生自主学习的动机和能力的问题。
4.以人为本，以生为本，提升教师和学生生命质量的问题。 （四）、研究内容：
1.对生本数学课堂教学模式进行深入探究。 2.如何设计科学有效的课前小研究。
3.如何优化小组的合作学习，充分发挥小组学习的功能。 （五）、研究能力的保证：
1
1．本课题研究的主持人是广东省小学数学古芹巧名师工作室的成员，而她所在的学校校长就是古芹巧，省名师工作室主持人。所以，本课题的研究能得到名师的指导。同时，本课题的研究还得到了郭思乐教授、梅馨老师的指导。生本教育体系开设了专门的网站，课题组的老师们还能在生本教育论坛上跟全国各地实施生本教育的老师、专家们进行交流学习，为研究工作的胜利开展提供了强有力的帮助。本课题组成员都是执教生本班的，是我校一线骨干教师，也都参加过县级以上课题研究的，有一定的研究经验，知道如何展开研究，深入研究问题，解决问题；参与课题研究的老师在省市县级论文评比中获得奖励，其中有两名老师在市级评优课和说课比赛中获得一等奖、二等奖的好成绩，教学、科研能力较强，所以有研究能力的保证。
2．本课题的研究得到学校领导的大力支持，为保证实验研究的顺利开展，学校为实验班级安装了多媒体教学设备；每位课题组成员有一部专用手提电脑；定期组织实验教师开展集体学习、研讨活动，优先组织外出参加各种业务培训。 学校给予该课题大力的支持，县教研室也很重视，经常指导，同时协助协调，确保课题研究经费足额到位。
二、课题研究过程：
（一）准备工作：2010年10月~2011年1月。先学习有关专著，学习并熟悉相关理念，组织教师参加省教科所举办的讲座和培训，在教师中开动员会，交流学习心得体会；对学生的数学学习进行现状分析，找出存在原因，以及进行生本教育后的学习状况的目标预设，撰写课题实验方案。 （二）实施过程：
1.第一阶段。2011年2月~2011年7月。
（1）形成了生本教育理念下小学数学课堂教学模式。
刚开始，我们对“以生为本”的理解是课堂上放手让学生交流、汇报、质疑，让学生大胆地说，主动地说，积极地说，课堂以对话为主，练的时间很少，甚至没有。经过一段时间的实践后，我们发现学生的表达能力是比较强了，思维得到了充分展现。但学生的作业和考试成绩并不理想。这让我们进行了反思和再学习，我们发现，课堂上少了学情反馈这个环节是不行的。尽管多数同学参与了交流学习，但仍有一部分学生没有参与进来，我们掌握的课堂学习情况存在片面性，不全面，所以成绩上不去。于是我们添加了练习环节，还是要把练挤进课堂。而且
2
将练习分为基础练习、检测练习和拓展练习三部分。新课有了具体的操作模式，我们继而研究整理复习课和练习课，也相应形成了具体操作模式。
（2）课前小研究策略的研究。我们对教学的关键之处——课前小研究的策略进行了研究，分四个方面进行。一、如何设计课前小研究。二、如何指导学生完成课前小研究。三、课堂上教师如何使用课前小研究。四、如何激励学生更好地进行研究。围绕着这四个内容，我们进行了几次专题研讨。研讨中，老师们谈经验，说困惑，边实践边反思，边实践边总结，逐渐明朗，最后达成共识。例如：在设计课前小研究方面，我们对研究问题的设计是详细些还是开放些，是问答式还是操作式，研究的面广还是精等等意见不一致，对于不同课型也可能存在一些差异，于是大家纷纷拿出自己的教学实例，共同分析得与失，在多次交流碰撞与实践后，我们认为：小研究的问题设计要抓住根本，问题要低入高出，研究内容在每一个学生的研究能力范围内，又带有一定的思考性，能体现学生的解决思路或解决策略。问题不宜多，在乎精和准，能突出教学重点。
经调查，学生完成课前小研究的情况如下：自己独立完成的占30％左右，有时请教家长的占40％左右，经常请教家长的占30％左右.这几个数字足以说明，学生对于如何完成课前小研究还很迷茫，急需教师的指导。再深入调查，发现学生对于“我的发现”“我的方法”方面最头痛，有些学生无从下手，有些学生随便填写，真正有质量的学生就那么3~5个。针对这种情况，我们又进行了交流探讨，形成了一致的指导意见。
例如：一年级学生完成课前小研究的情况调查 调查内容 有无完成 调查形式 向教师了解 问卷调查 有完成（100％） 自己独立完成（33.2％） 需要研究的问有时请教家长（45.5％） 我的提醒 经常请教家长 （21.3％） 总结性语言。（我的发现、我的方法）（66.7％） 在上学期的推门课中，我们发现，老师们课堂上使用小研究的操作方法各不
调查情况 不完成（0％） 怎样完成 最难做的题 举手调查 题（11.1％） （22.2％） 3
相同，还存在极大的差异。有些教师让学生按着小研究中的问题一题一题汇报，而且照着念，念完了，新授就上完了，既耗时，效果也不好。有些教师对于简单问题采用个别汇报形式，重点问题用小组汇报形式，灵活处理，教学结构紧凑，效果又好。于是，我们又有了新的思考：教师应该对学生已完成的小研究进行批改，了解研究情况，设计好点拨的时机和方式，设计好组织汇报的形式，从而使教学更有效。为了提高学生完成小研究的质量，我们还制定了一些激励办法，促进学生自主积极地完成小研究。比如：累积小研究优的次数，5次换一张荣誉卡。 2、 第二阶段。2011年8月~2011年12月。
（1）小组合作学习策略的研究。我们对小组合作学习的培养进行策略研究。合作学习是生本课堂使用率最高、占时最多的学习形式。小组合作学习的质量，直接影响了课堂的教学质量。一开始，我们采用评价表的方法对学生小组合作学习进行评价，评价内容包括完成小研究情况、上课纪律、小组交流、小组汇报、补充发言质量、检查情况等，每个小组长按老师制定的评分标准进行评分登记，星期五那天算出一周的小组总得分，然后老师对全班的12个小组进行评比，前5名的小组将获得一些奖励。通过10周来的实践，发现效果好，但操作较复杂，特别对于低年级学生来说，难于完成，或出现漏登记、多登记的现象。使评分不够准确，小组间会产生意见。后来我们进行了改进，评价内容不变，总结评比不变，只是改变了评价方式。由原来的书面评价到黑板上的显性评价。我们在黑板的一角，开辟了一个小组评价栏，老师用画正字或加红旗的形式为小组加分。透明度很高，避免了多加、漏加现象，而且容易操作，对调动学生的学习积极性有很大的作用。对于合作学习，我们要求做到“合作前有指导、合作中有秩序、合作后有评价”，还对合作分工，互帮互助有具体的规定。初步形成了一系列的措施。
附：最初的小组合作学习评价表。
4
5