（二） 开展实效教研活动，交流达成共识。
1.教研时间有保证。2009年9月到2010年7月，我们专门成立了生本数学组，每周进行一次教研活动，遇到有关生本的教学活动时还增加了教研时间。2010年，为了带动普通班落实生本理念，每周一与普通班老师教研，1~4年级生本班的老师每两周另外集中教研一次。
2.教研质量有保证。在教研时，我们畅所欲言，研教材内容，重要的是交流课堂观，学生观，教师观，互帮互学，形成统一的做法。在一次次扎实有效的研究活动后，课题组成员的教学观念得到了改变，教育思想得到了升华。 （三） 开发课堂教学实例，提高教学效率。
1.每个学期，每位课题组成员要上一节公开课，大家共同听课、评课，促进提高。
2.近几年，很多周边县市学校的领导老师们前来我校就生本教育教学进行交流学习。这是对我们生本组老师的挑战，也是老师们提高的机会。我们轮流上公开课，在研课、磨课中成长。
①2011年3月18日，蕉岭县教育局组织全县中小学校长和教导主任到我校召开课改现场会，其中罗娟华老师为我们上了一节汇报课。
②2011年3月21日，郭思乐教授带领全国生本教育理念与实践研习班学员到我校开展活动。（由雪丹老师执教）
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③2011年9月29日,郭教授带领200多位来自深圳的生本研修班教师来我校听课。叶秀红老师执教的《周长的认识》，生本、生态、生动的课堂教学得到了听课老师的肯定。
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④2011年12月16日，广州增城实验小学的校长、行政领导、骨干教师慕名前来我校学习，其中罗娟华老师为大家上了一节展示课。
（四） 开辟反思后记园地，积淀教学经验。
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思就有可能成为名师。可见写教学反思的重要性。围绕课堂教学实践，课题组成员不断总结，撰写了一篇篇教学的案例和反思。反思教学行为是否达到教学目标，反思教学活动是否沟通和合作，反思是否创造性地使用了教材，反思教学过程是否存在着内伤，反思教学过程中是否迸发出智慧的火花，反思教学过程是否尊重学生，以生为本；老师们写成功之处，写不足之处，写教学机智，写学生创新，写“再教设计”，在撰写中自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，提高自身的业务，进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名研究型教师。
四、课题主要成果。
（一）形成了“自主探究、合作学习、动态生成、层次练习”的以生为本的小学数学课堂教学模式。
1.这种教学模式在全校数学组推广。
我校各年级数学组科组长是生本班的老师，由生本班教师带动普通班教师推进生本课堂教学模式，用生本教育理念指导普通班教学工作。
2.这种教学模式在全县推广。
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2011年3月18日，古剑清局长（左1）在全县课改现场会中发言，推广我校的“生本教育理念下小学数学有效教学的课堂教学模式”。每学期开学初由我校生本班老师对全县数学教师进行培训，学期中间还对新铺、三圳学校开展帮扶活动。
帮扶内容 教研 教学资源 听评课活动 帮扶形式 帮扶学校每两周到我校教研一次。 教案、作业、试卷等教学资源共享 1、帮扶学校随时到我校推门听课。 2、课题组教师（叶秀红、徐立容）送教到帮扶学校。
3.雪丹老师在工作室教学成果汇报会中对全县数学教导主任作专题讲座。
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（二）积累科学有效的课前小研究的设计方法。
我们要求严格落实“先学后教”教学原则，从课前小研究的设计→向学生明确做小研究的意义→教师设计课前小研究要教师课前要批改或查看学生的课前研究情况评价→制定课前研究评价激励制度，促进学生自主学习习惯和学习能力的提高等系列操作问题，逐一解决，并统一认识，形成共同的做法。因此，我们形成了《课前小研究操作策略》、《课前小研究集锦》 （三）制定了一系列有关小组合作学习的制度和激励措施。
“小组合作学习”是生本课堂的主要特征，是展示课堂生命力的重要手段。我们从小组的组建→小组的分工→小组的合作→小组的评价等，也做了一次又一次的研讨和实践，最后基本形成了一套可操作性强的方案，使小组的合作学习真正有效。因此，我们形成了《小组合作学习操作策略》。
（四）通过进行这个课题的研究，转变了老师的教育教学观，提高了学生的自主学习能力。
老师们在践行生本教学理念的过程中，不断地将理念转变为行动，教育观、学生观、教学观有了质的飞跃，这是在学校推门听课和县局达标验收中，我们所欣喜地看到的。学生对小研究的态度经历了无从下手到云里雾里，再到自觉从容，对课本例题的自学和消化能力有了大大的提高。
目前，我校生本班的数学课堂有了非常可观的现象，学生善于质疑，互动交流精彩纷呈。上周星期五，增城实验学习的教导主任这样评价两节课：“学生发言思路清晰，学生互动交流非常精彩，不像上数学课，像开展辩论会。”我们将好好总结这一做法，并推广到普通班。
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五、课题研究存在问题。
目前，我们在研究过程发现有几个问题有待课题组成员深入思考和研究：1.各年龄段的学生课前研究能力的起点要把握准确，设计课前研究的问题才符合学生实际。2.不同学生对获得奖励的喜好有所不同，应该深入了解学生，然后针对学生的需求而采用不同的激励手段。3. 教师课堂调控能力方面有待加强。对于课堂生成的资源，教师如何把控，这是应该列入到课题研究中来。4.教师对由实践上升到总结方面还不够，主动发表文章方面欠缺，仍需鼓励教师积极主动地总结、反思，进而提升。
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