从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
（2）学习动机的激发
①创设问题情境，实施启发式教学
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而不是力所能及的学习情境。
因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生以有知识经验的适合度如何。只有在既适合又不适合（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。因而在教学中，教师应常常思考怎样去创设难度适宜的问题情境来促进学生学习兴趣。
②根据作业难度，恰当控制动机水平
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激发水平最有利于学习效果的提高。同时他们还发现，最佳的动机激发水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激发水平较高；任务难度中等，最佳动机激发水平也适中；任务越困难，最佳激发水平越低。这便是有名的耶克斯——多德森定律（简称倒“U”曲线）。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激发程度。在学习较容易、较简单的课题时，使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
一方面，学习者可以跟据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；恰当表扬的效果优于批评，所以在教学中要给与学生表扬而非批评。
④正确指导结果归因，促进学生继续努力。
2、根据学习动机的动力来源，可分为 内部学习动机和外部学习动机。
3、影响自我效能感形成的要素是个体成败经验和归因方式。
4、需要层次理论对学习动机的培养有何启发？
需要层次理论把人的基本需要从高到低分为五个层次，依次是生理的需要、安全的需要、归
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属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。一般来说，低级的需要得到基本满足之后，才
会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低
级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师
不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
第五章 学习的迁移
5.1 1、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。（举一反三）
2、正迁移和负迁移根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同而划分的类型
正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
3、迁移的作用（简答）
首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
5.2 1、形式训练说 认为心理官能只有通过训练才能发展。形式训练说的心理学基础是官能心理学。
2、相同要素说
桑代克等人通过在知觉、注意、记忆和动作等方面进行的一系列实验，来检验形式训练说。
结果发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
3、迁移的关系转换说强调对情境关系的理解。
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5.3 1、影响迁移的主要因素（简答）
（1）相似性
（2）原有认知结构
（学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本条件）
（3）学习的心向与定势
2、心向与定势指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势的形式往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。
定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
3、促进迁移的教学方案设计（或是怎样的教学能促进迁移）
（1）精选教材
（2）合理编排教学内容
（3）合理安排教学程序
（4）教授学习策略，提高迁移意识性
4、两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。这表明相似性的因素起主要作用。
第六章 知识的学习
6.1 1、知识的类型
由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。
由于反映活动的侧面不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识。（这是现代认知派心理学家安德森提出的）
2、陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题，可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。
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3、程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两类。
4、知识学习的类型
（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习（又叫表征学习）是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，还包括事实性知识的学习，如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中地形、地貌和地理位置的学习。
概念学习是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习（又叫判断学习）是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。可见，命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更复杂的学习。
（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习
下位学习又称类属学习，是一种把新的概念归属于认知结构中原有概念的某一部位，并使之相互联系的过程。
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习
并列结合学习是在新知识与认知结构中原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
5、知识学习的过程
知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。
6、知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
6.2 1、知识直观的类型主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。
实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。实物直观给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
模象即事物的模拟性形象。
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言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对言语的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
2、如何提高知识直观的效果（简答）
（1）灵活运用各种直观形式
一般而言，模象直观的教学效果优于实物教学。
（2）加强词与形象的配合
（3）运用感知规律，突出直观对象的特点
要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。
①强度律 ②差异律 ③活动律 ④组合律
（4）培养学生的观察能力
（5）让学生充分参与直观过程
3、如何有效地进行知识概括（简答）
（1）配合运用正例和反例
正例又称肯定例证，指包含着概念或规律的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规律的主要属性和关键特征的例证。
（２）提供变式
（３）科学地进行比较
（4）启发学生进行自觉概括
4、变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。例在教学中不断变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性的方法称为变式。
6.3 1、记忆是过去经验在人脑中的反映。
记忆是一个复杂的心理过程，记忆、保持和回忆是记忆的三个基本环节。
现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
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