2、瞬时记忆的贮存时间大约为0.25秒~2秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性，而且有一个相当大的容量。
3、短时记忆是保持时间在1分钟以内，它的容量相当有限，大约为7±2个组块。
4、长时记忆从一分钟以上到许多年甚至终生，容量没有限度。
5、遗忘是对记忆过的材料不能再认和重现，或是错误地再认或重现。（遗忘的进程是先快后慢）
6、大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。这种遗忘理论得到了大量实验的支持，近一个世纪以来它一直占据着统治地位。研究表明，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和后摄抑制。
7、前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰
后摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰
8、动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我形象。（最早由弗洛伊德提出的）
9、奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
10、促进知识保持的方法（论述题）（或如何有效的进行知识概括）
（1）深度加工材料
所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。
（2）有效运用记忆
记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。如“关键词方法”
（3）进行组块化编码
组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。
（4）适当过度学习
所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
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（5）合理进行复习
11、痕迹衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。
12、对遗忘最早进行系统研究的是德国心理学家艾宾浩斯。
13、短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方法是组块。
14、直观是理解科学知识的起点，是获得知识的首要环节。
15、各种图片、图表、模型、幻灯片的观察和演示，属于模象直观。
16、如何有效地进行知识概括（简答）
首先，配合运用正例和反例。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面，为此必须配合使用概念或规则的正例或反例。其次，提供变式。在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性认识，必须注意变式的正确运用。再次，科学地进行比较。因为区分对象的一般与特殊、本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。最后，启发学生进行自觉概括。教师应启发学生去进行自觉概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵，应鼓励学生主动参与问题的讨论。
17、简述遗忘的原因。
（1）痕迹衰退说，这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。
（2）干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。一旦排除干扰，记忆就可以恢复。在保持期间如果没有其他信息进入记忆系统，则原有的信息不会遗忘。
（3）动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我形象。
（4）同化说，奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
第七章 技能的形成
7.1 1、技能：一般认为是通过学习或练习而形成的合乎法则的活动方式。
2、技能的种类
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（1）操作技能（操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式）
（2）心智技能（也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式）
3、在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用。
7.2 1、操作技能形成的阶段
（1）操作定向 （2）操作模仿 （3）操作整合 （4）操作熟练
2、操作技能的培训要求（简答）
（1）准确的示范与讲解
（2）必要而适当的练习
（3）充分而有效的反馈
（4）建立稳定清晰的动觉
3、心智技能的分阶段形成（填空）
（1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型内化
4、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。（填空）
5、吹拉弹唱得音乐技能属于操作技能。
阅读属于心智技能。
技能决定着经验获得的速度、水平。
第八章 学习策略
8.1 1、典型的学习策略
A、认知策略
（1）复述策略
①利用无意识记和有意识记 ②排除相互干扰 ③整体识记和分段识记
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④多种感官参与 ⑤复习形式多样化 ⑥画线
（2）精细加工策略
①记忆术 ②做笔记 ③提问 ④生成性学习 ⑤利用背景知识，联系实际
（3）组织策略
①列提纲 ②利用图形 ③利用表格
B、元认知策略（元认知是指认知的认知）
（1）计划策略
（2）监控策略
（3）调节策略
C、 资源管理策略
（1）学习时间管理 （2）学习环境的设置 （3）学习努力和心境管理
（4）学习工具的利用 （5）社会性人力资源的利用
2、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。
3、人的学习83% 通过视觉，11% 通过听觉。
4、精细加工策略：是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
5、元认知控制：是运用自我监视机制确保顺利完成，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和 调节。
6、学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了元认知策
略。
7、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。
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8、认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。
元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程
无意识记是指没有预定目的，不需要经过努力的识记。
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
第九章 问题解决与创造性 （重点）
9.1 1、问题有三个基本的成分：一是给定的条件（即问题的起始状态，也叫问题情境），二是要达到的目标，三是存在的限制或障碍。
问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。（名解）
2、 问题解决是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。
3、问题解决有下面几个基本特点：
（1）目的性 （2）认知性 （3）系列性
4、问题解决有两种类型：一是常规问题解决，二是创造性问题解决
5、问题解决的过程
（1）发现问题 （2）理解问题 （3）提出假设 （4）检验假设
6、影响问题解决得主要因素（简答）
（1）问题的特征 （2）已有的知识经验 （3）定势与功能固着
（4）个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观
7、提高问题解决能力的教学（简答）
（1）提高学生知识储备的数量与质量 （2）教授与训练解决问题的方法和策略
（3）提供多种练习的机会 （4）培养思考问题的习惯
8、问题可以分为有结构的问题和无结构的问题两种类型
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