9.2 1、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性与发展思维的关系最为密切。
创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。这种潜能需要教师组织适合学生的教学活动来给予挖掘和调动 。
2、创造性的基本特征
（1）流畅性 （2）变通性 （３）独创性
３、影响创造性的因素
（1）环境
家庭环境与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
（2）智力
其基本关系表现为
①低智商不可能具有高创造性 ②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性
③低创造性的智商可能高，也可能低 ④高创造性者必须有高于一般水平的智商
（3）个性
个性的特征：
①具有幽默感 ②有抱负和强烈的动机 ③能够容忍模糊与错误
④喜欢幻想 ⑤具有强烈的好奇心 ⑥具有独立性
4、创造性的培养（论述）
（1）创设有利于创造性产生的环境
①创设宽松的心理环境 ②给学生留有充分选择的余地 ③改革考试制度与考试内容
（2）注重创造性个性的塑造
①保护好奇心，激发求知欲 ②解除个体对答错问题的恐惧心理 ③鼓励独立性和创新精神
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④重视非逻辑思维能力 ⑤给学生提供具有创造性的榜样
（3）开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略
①发散思维训练 ②推测与假设训练 ③自我设计训练 ④头脑风暴训练
5、怎样造就天才儿童？ 属于无结构的问题
理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象。
提出假设常用的方式是算法式和启发式 。
第十章 态度与品德的形成 （重点）
10.1 1、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2、态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分三个部分。
3、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（品德是个体现象，道德是社会现象）
4、品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为（道德意志）。
5、道德情感在表现形式上可分为三种：（1）直觉的道德情感 （2）想象的道德情感
（3）伦理的道德情感
10.2 1、皮亚杰的道德发展阶段论（研究方法是对偶故事）
瑞士著名心理学家皮亚杰提出儿童的道德发展大致分为两个阶段
（1）儿童在10岁以前，对道德的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
事实上，在个体达到他律道德之前，还有一个无道德规则的阶段（五六岁以前），社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的观念、认识。
（2）在10岁以后，儿童的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
2、道德教育的目标是使儿童达到自律道德。
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3、柯尔伯格的道德发展阶段论（柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。）
（１）前习俗水平
第一阶段称为惩罚服从取向阶段
第二阶段称为相对功利取向阶段
（２）习俗水平
第一阶段称为寻求认可取向阶段 第二阶段称为遵守法规取向阶段
（3）后习俗水平
第一阶段称为社会契约取向阶段 第二阶段称为普遍伦理取向阶段（即以良心、正义、公平、尊严、人权等最基本的原则为标准去进行道德判断，行为完全达到自律）
4、大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗水平，大部分青年和成年人处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。
5、中学生品德发展的基本特征（论述题）
中学生品德发展的基本特征有两个。一是伦理道德发展具有自律性，言行一致。中学生开始逐渐形成道德信念与道德理想 ，自我意识逐渐增强，道德行为习惯逐步巩固 ，品德结构更为完善。二是品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性 ，高中阶段品德发展趋向成熟。
10.3 1、态度与品德的形成包括依从、认同与内化三个阶段。
2、影响态度与品德学习的一般条件
（1）外部条件 ①家庭教育方式 ②社会风气 ③同伴群体
（2）内部条件 ①认知失调 ②态度定势 ③道德认识水平
3、良好态度与品德的培养（论述题）（重点）（或怎样使学生形成良好的态度与品德？）
（1）有效的说服
运用说服要注意以下几点
①明确的目的性 ②富有知识性、趣味性 ③注意时机 ④以诚相待
（2）树立良好的榜样
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班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿来完成的。态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿而习得。
（3）利用群体约定
第一，清晰而客观地向学生介绍问题的性质。
第二，唤起班集体所以成员对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。
第三，清楚而客观地向学生说明应该形成的新态度。
第四，引导集体讨论改变态度的具体方法。
第五，使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担一定的执行计划的任务。
第六，学生在执行计划的过程中改变态度。
第七，引导大家对改变了的态度进行肯定性评价，使态度进一步概括化和稳定化。
（4）价值辨析
一种观念要真正成为个人的道德价值观，需经历三个阶段七个环节：
第一，选择阶段（1）自由选择 （2）从多种可选范围内选择
(3)在充分考虑各种选择的后果之后再行选择
第二，赞赏阶段 （1）喜欢自己的选择并体验满意 （2）愿意公开承认自己的选择
第三，行动阶段 （1）按自己的选择行事 （2）作为一种生活的方式加以重复
（5）给予恰当的奖励与惩罚
①要事先选择和确定可以得到奖励的道德行为
②要选择并给予恰当的奖励物 （3）应重视内部奖励，如自豪感、满足感等。
4、品德具有相对的稳定性。
儿童道德发展进入公正阶段的年龄是10—12岁。
第十一章 心理健康教育
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11.1 1、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会职能。
2、我国学者提出的心理健康的标准
（1）对自己有信心 （2）对学校生活有兴趣 （3）喜欢与人交往，由较好的人际关系
（4） 具有良好的心理适应能力
3、中学生易产生的心理健康问题（简答）
（1）焦虑症 （2）抑郁症 （3）强迫症 （4）恐惧症 （5）人格障碍与人格缺陷
（6）性偏差 （7）进食障碍 （8）睡眠障碍
4、心理健康教育的意义（简答）
（1）预防精神疾病，保障学生心理健康
（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展
（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充
5、抑郁症的特征是持久性的情绪低落。
6、心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。
7、心理健康教育的对象应该以正常学生为主。
8、在学校展开心理健康教育有以下几条途径
（1） 开设心理健康教育的有关课程
（2）开设心理辅导的活动课
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育
（5）个别心理辅导或咨询 （6）小组辅导
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